如何使體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)真正落地

2017年教育部頒發(fā)的《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》，首次提出了體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的概念，建構(gòu)了以提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為核心的高中體育與健康課程的學(xué)習(xí)目標、課程內(nèi)容（標準）、學(xué)業(yè)質(zhì)量要求。體育與健康學(xué)科素養(yǎng)實際上就是學(xué)生通過學(xué)習(xí)在體育與健康方面的精神長相、行為習(xí)慣、認知傾向與價值追求等方面不斷提升。高中體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)是體育與健康課程價值的重構(gòu)：從傳統(tǒng)的追求動作鑄型、體能訓(xùn)練的體育價值向追求參與運動、學(xué)會運動、享受運動、運動育人的體育價值轉(zhuǎn)型。

邵朝友著的《學(xué)科素養(yǎng)的表現(xiàn)標準研究》一書中提出“基于標準的教育改革強調(diào)改革的系統(tǒng)性、整體性，即以教育標準為基礎(chǔ)，使教育系統(tǒng)的各環(huán)節(jié)都與教育標準相一致，沒有沖突。”為了提升學(xué)生體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)，必須對體育與健康課程的教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)評價等進行整體、系統(tǒng)地設(shè)計與實施，保障教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施與學(xué)習(xí)評價三者的相互聯(lián)系、相互作用，形成協(xié)同一致的良好設(shè)計與實施。

一、正確理解與把握知識技能能力與素養(yǎng)的聯(lián)系與區(qū)別

體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)與以前的體育知識、技術(shù)、技能具有一定的聯(lián)系，但有本質(zhì)的差異，兩者不可等量齊觀。以高中籃球選項為例：運動能力是指在真實、復(fù)雜的3對3、5對5比賽情境中的表現(xiàn)等；健康行為是指在生活中主動運用籃球運動進行比賽與鍛煉的習(xí)慣與行為等；體育品德是指在籃球比賽或活動中團隊協(xié)作、尊重對手、尊重裁判、遵守規(guī)則、關(guān)愛他人、超越自我、追求卓越的內(nèi)在精神品質(zhì)與外顯行為表現(xiàn)等。

體育知識、技能等不是，也不能自動轉(zhuǎn)化為運動能力，更不能直接轉(zhuǎn)化為自覺的體育與健康行為和良好體育品德。只有體育與健康知識、技能、運動能力等對己、對人、對社會具有積極意義和價值，才具有體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)。只有將體育與健康課程教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)評價滲透體現(xiàn)、浸潤發(fā)酵在充滿正能量的活動與情境中，體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)形成才可能從理想變?yōu)楝F(xiàn)實。

二、教學(xué)設(shè)計：以體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)為準繩，一以貫之地進行目標為本的逆向教學(xué)設(shè)計

格蘭特·維金斯著的《追求理解的教學(xué)設(shè)計》一書中提出：“一開始就在頭腦中想好結(jié)果和目標，這意味著你對自己的目的地有清晰地了解，這意味著你知道要去哪里，從而能夠更好地知道你現(xiàn)在的位置，以及如何走才能保證你一直朝著正確的方向前進?！?在體育與健康課程教學(xué)設(shè)計中——學(xué)段——學(xué)年——模塊（單元）——課時設(shè)計，都應(yīng)保持體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)——學(xué)習(xí)目標——學(xué)業(yè)質(zhì)量要求與具體教學(xué)（學(xué)段、模塊、單元、課時）設(shè)計的一致性。創(chuàng)造性地細化體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)目標、學(xué)業(yè)質(zhì)量，制訂學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標的證據(jù)（學(xué)業(yè)質(zhì)量要求）。在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的情境與活動、教與學(xué)的方法手段。

總而言之，體育教學(xué)設(shè)計始終以提升體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)、實現(xiàn)體育與健康課程學(xué)習(xí)目標、促進學(xué)生達成學(xué)業(yè)質(zhì)量要求作為教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點與歸屬。

三、教學(xué)實施：瞄準體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)，進行自主的、深度的、真實性的運動與健康學(xué)習(xí)

體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的獲得只有在體育教師的引導(dǎo)下，在學(xué)生經(jīng)歷真正意義上的體育與健康學(xué)習(xí)活動中，在學(xué)生進行體育學(xué)習(xí)并獲得運動能力、健康行為、體育品德后，轉(zhuǎn)移與遷移到解決生活的體育與健康素養(yǎng)的問題中。

1.自主學(xué)習(xí)。在體育與健康課程教學(xué)中，從學(xué)習(xí)目標的確定、學(xué)習(xí)計劃的組織，一直到體育教學(xué)環(huán)節(jié)的確定與調(diào)控都充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與主體作用的發(fā)揮。體育教師為學(xué)生自主、自律、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動探索、自覺實踐、積極進取、生動活潑地發(fā)展。

2.深度學(xué)習(xí)。體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)不是表層的動作學(xué)習(xí)與身體訓(xùn)練，而是一種基于理解基礎(chǔ)上的體育與健康知識內(nèi)化、行為養(yǎng)成、道德修為。體育教學(xué)中，應(yīng)將所學(xué)的體育與健康知識、技能、能力發(fā)展與體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)有機結(jié)合起來。德國哲學(xué)家、教育學(xué)家愛德華·斯普朗格指出：“與人的生活和個體精神沒有關(guān)聯(lián)的知識是無生命的知識，知識必須轉(zhuǎn)向人的內(nèi)在精神才有意義?！痹诮虒W(xué)過程中，體育教師應(yīng)透過外顯的體育運動技戰(zhàn)術(shù)，深入到體育運動對人的意義與價值的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生將所學(xué)習(xí)的體育與健康知識、技能、能力，與他們作為家庭成員、公民生活之間建立聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生在生活實際中運用所學(xué)到的知識與技能，促使學(xué)生過一種健康、文明、審美、有意義的體育與健康生活。

3.體驗學(xué)習(xí)。體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生通過體驗而形成的，它不是體育教師教出來的，更不是身體訓(xùn)練練出來的。為了提升體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)，體育教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的體育與健康課程的活動與情境，學(xué)生參與其中、體驗其中并產(chǎn)生良好的感受與體驗。體育教學(xué)應(yīng)從關(guān)注學(xué)生顯性的體能與技能學(xué)習(xí)效果，到既關(guān)注學(xué)生體能與運動技能的外在表現(xiàn)，又關(guān)注學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中的感受與體驗，還關(guān)注學(xué)生個體對所經(jīng)歷的體育與健康學(xué)習(xí)過程的情感態(tài)度的反應(yīng)與評價，并應(yīng)關(guān)注學(xué)生在感受的基礎(chǔ)上形成對體育與健康意義建構(gòu)與價值內(nèi)化。

4.個別化指導(dǎo)。體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)形成具有鮮明的個性色彩，換言之，它是由每一名學(xué)生在體育與健康課程學(xué)習(xí)中受獨一無二的感受與體驗所決定的。為此，體育教師應(yīng)關(guān)注每一名學(xué)生，進行個人化學(xué)習(xí)指導(dǎo)：了解每一名學(xué)生的獨特之處、制訂切實可行的學(xué)習(xí)目標、實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的路徑，為不同個性、不同體育運動稟賦的學(xué)生積極主動全身心投入學(xué)習(xí)與練習(xí)提供平等安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。

5.和諧的師生、生生關(guān)系。體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與體育教學(xué)的環(huán)境與氛圍具有較大的相關(guān)性。體育教師在體育教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)平等和諧的師生關(guān)系：師生之間、生生之間互相尊重、互相信任；尤其應(yīng)尊重學(xué)生在體育教學(xué)中的主體地位和選擇權(quán)。

四、學(xué)習(xí)評價：以學(xué)業(yè)質(zhì)量要求為指引，真實反映學(xué)生體育與健康課程學(xué)習(xí)目標實現(xiàn)程度

1.真實性評價。在體育與健康課程的學(xué)習(xí)評價中應(yīng)更多關(guān)注現(xiàn)實生活中體育與健康問題、體育與健康解決方案、實際解決問題的態(tài)度與能力。從根本上改變與真實體育與健康情境相距甚遠的體育動作或體能測試，沒有價值判斷分數(shù)或等第的學(xué)習(xí)評價；創(chuàng)設(shè)面對真實體育與健康情境問題，完成具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)時學(xué)生的表現(xiàn)的真實性評價。如，在學(xué)段、模塊學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)評價中設(shè)置真實、復(fù)雜、變化的體育與健康問題情境，要求每名學(xué)生根據(jù)自己的實際情況制訂科學(xué)合理的體育鍛煉計劃；完整進行籃球5對5的教學(xué)比賽中，評價學(xué)生的體育運動能力、體育品德、體能等。

2.表現(xiàn)性評價。體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)不是，也不可能僅僅通過皮尺與秒表測試體能與運動技能予以評價。在體育與健康課程學(xué)習(xí)評價中應(yīng)更多地關(guān)注對學(xué)生在體育與健康實踐活動的表現(xiàn)，建立體育與健康學(xué)習(xí)的成長記錄檔案袋。

五、創(chuàng)設(shè)享受運動樂趣的活動與情境，使體育學(xué)習(xí)真正成為參與其中、享受其中、發(fā)展其中的經(jīng)歷

享受運動樂趣就是在體育與健康學(xué)習(xí)中經(jīng)歷與體驗運動帶來的激情迸發(fā)、身體舒暢、精神愉悅、酣暢淋漓的過程。

孔子在很久以前就告知我們：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”著名教育學(xué)者顧明遠曾經(jīng)說過“沒有興趣，就沒有學(xué)習(xí)?！?018年9月10日習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出：“要樹立健康第一的教育理念，開齊開足體育課，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志?！绷?xí)近平總書記將享受運動樂趣放在增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志等同等重要的位置加以闡述，值得廣大體育教師認真思考。

無論是提升學(xué)生體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)，還是實現(xiàn)增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志的目的，前提是學(xué)生主動積極堅持參與體育學(xué)習(xí)與體育活動；而學(xué)生主動積極堅持參與體育學(xué)習(xí)與活動的前提是學(xué)生在享受體育運動樂趣的過程中，對體育產(chǎn)生的興趣與愛好。從這一意義上講，失去了學(xué)生享受運動樂趣和學(xué)生對體育運動的興趣，提高運動能力、養(yǎng)成健康行為、培養(yǎng)體育品德的價值訴求，就好像將一座摩天大廈建立在沙灘上。

著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“所謂課上的有趣，就是說，學(xué)生帶著一種高漲、激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震撼；學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的快樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲——如果你追求的只是那種表面的、顯而易見的刺激，以引起學(xué)生對學(xué)習(xí)和上課的興趣，那你永遠不能培養(yǎng)起學(xué)生對腦力勞動的真正的熱愛。你應(yīng)當(dāng)努力使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)興趣的源泉，讓他們在這個發(fā)現(xiàn)的過程中體驗到自己的勞動與成就?！边@一段論述對于體育與健康課程教學(xué)具有很好的啟示。為了真正使學(xué)生享受運動樂趣，應(yīng)注意以下4點：1.減緩學(xué)生對體育學(xué)習(xí)指標的壓力，更多地參與、體驗、享受體育運動過程之樂；2.創(chuàng)設(shè)新奇、變化的教學(xué)活動與情境，使學(xué)生在不斷變化、新奇的活動中，享受充滿激情、有點瘋狂，甚至完全忘我的運動樂趣；3.每名學(xué)生在挑戰(zhàn)自我、戰(zhàn)勝自我、取得進步與發(fā)展中享受運動樂趣；4.讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)運動樂趣之源。有一名學(xué)習(xí)健美操的高中生這樣說：快樂來自于學(xué)習(xí)的體驗；快樂來自于活力的釋放；快樂來自于團隊的互助；快樂來自于創(chuàng)造的自信。這名學(xué)生的體驗是真實、可信、有啟示的。

從一定意義上講，每名學(xué)生都充分享受運動樂趣，樂此不疲地參與體育運動之日，就是學(xué)生體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)落地之時。