情境教學(xué)法與小學(xué)英語課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合路徑研究

秀光鳳

【摘 要】小學(xué)英語是小學(xué)階段的重要學(xué)科，是學(xué)生進(jìn)行后續(xù)英語教育的基礎(chǔ)。隨著新課改的不斷深入，教學(xué)理念和教學(xué)手段已經(jīng)發(fā)生了改變，情境教學(xué)法就是一種十分有效的方法。情境教學(xué)法可以將學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)出來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生感受到自己在課堂中的主體地位，從而有效提高小學(xué)英語的教學(xué)效率。本文首先簡(jiǎn)要分析了情境教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中使用的必要性，然后對(duì)如何將這種方法與小學(xué)英語教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來提出了幾點(diǎn)策略。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法 小學(xué)英語 課堂教學(xué) 有機(jī)結(jié)合 路徑

近年來，新課改正在如火如荼地進(jìn)行著，這給小學(xué)英語的教學(xué)增添了許多新的活力。由于英語不是我們的母語，因此在學(xué)習(xí)英語的過程中學(xué)生缺少合適的情境去運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，這樣會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，因此必須采取措施來促進(jìn)英語課堂教學(xué)效率的提升。情境教學(xué)法能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更加深刻地理解，從而提高英語課堂的教學(xué)效率。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的必要性

情境教學(xué)法就是教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容運(yùn)用一定的方式創(chuàng)設(shè)所需要的教學(xué)情境，讓學(xué)生在特定的情境中更好地理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。情境教學(xué)法可以從多個(gè)角度激發(fā)學(xué)生地感官感受，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，從而提高教學(xué)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是教師整堂課講解知識(shí)，學(xué)生處在被動(dòng)接收的位置，無法體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，長(zhǎng)期下去會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，影響課堂教學(xué)質(zhì)量。情境教學(xué)法注重學(xué)生情感上的體驗(yàn)，不僅符合素質(zhì)教育的要求，同時(shí)也符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，對(duì)提高英語教學(xué)的質(zhì)量有著非常重要的作用。因此，在英語教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)對(duì)情境教學(xué)法的運(yùn)用，真正提高英語課堂的教學(xué)效率。

二、情境教學(xué)法與小學(xué)英語課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合的路徑

1.創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境

英語學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)就是教學(xué)生運(yùn)用英語。由于英語不是我們的母語，因此小學(xué)生缺少運(yùn)用英語的情境，這對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的英語運(yùn)用能力十分不利。因此，在教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活的場(chǎng)景，這種場(chǎng)景不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)也可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中去，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力和運(yùn)用能力，提高教學(xué)效果。

比如，在Unit 1 How can I get there？這一單元的學(xué)習(xí)中，主要的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用問路的句型和表示方位的介詞。問路是生活中常見的場(chǎng)景，教師可以在黑板上用單詞卡片拼一個(gè)地圖，讓學(xué)生通過抽卡的方式選出出發(fā)地和目的地，并用英語描述自己的路線，在一名學(xué)生描述時(shí)，讓另一名學(xué)生在黑板上畫出所描述的路線。教師還可以根據(jù)地圖，讓學(xué)生自己編造對(duì)話，將本課所學(xué)的重點(diǎn)句型運(yùn)用到對(duì)話中。通過這種貼近生活的場(chǎng)景，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)被有效地激發(fā)出來，而且在練習(xí)的過程中可以鍛煉學(xué)生的聽力、口語以及運(yùn)用英語的能力，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

2.發(fā)揮肢體語言的作用

肢體語言通過身體動(dòng)作、表情等表達(dá)感情，有時(shí)比語言本身更有力量，在教學(xué)中能起到令人意想不到的效果。小學(xué)生的年齡尚小，他們天性活潑愛玩，他們也喜歡通過模仿的方式習(xí)得知識(shí)。在英語課堂中，教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容選擇合適的肢體語言，讓學(xué)生通過模仿加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。學(xué)生在這個(gè)過程中能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，還可以促進(jìn)師生之間的交流，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程的開展。

比如，在學(xué)習(xí)Unit 5 What does he do？這一單元時(shí)會(huì)涉及許多表示職業(yè)的單詞。單純地講解單詞可能會(huì)很枯燥，教師可以利用肢體語言描述各個(gè)職業(yè)的特征，讓學(xué)生通過模仿并猜測(cè)職業(yè)的方式去學(xué)習(xí)這些單詞。通過這樣的方式，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性能夠得到有效的激發(fā)，而且這樣學(xué)習(xí)單詞的方式可以讓學(xué)生對(duì)單詞有更深刻的記憶。

3.創(chuàng)設(shè)游戲情境

小學(xué)生天生對(duì)游戲感興趣，通過在課堂中加入游戲的方式可以活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在寓教于樂的氛圍中掌握知識(shí)。游戲的種類有很多，教師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的游戲。一般來說，具有競(jìng)爭(zhēng)性的游戲和模仿游戲很受小學(xué)生的歡迎。小學(xué)生都有在競(jìng)爭(zhēng)類比賽中獲勝的心理，通過游戲，可以使課堂的氣氛迅速活躍起來，學(xué)生參與課堂的學(xué)習(xí)也會(huì)高漲，整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)效果會(huì)很理想。

比如，在學(xué)習(xí)Unit 2 My favourite season這一單元時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生玩“交朋友”的游戲。在上課之前教師先準(zhǔn)備一些寫有spring，summer，fall，winter的單詞頭飾，讓學(xué)生戴上這些頭飾，然后請(qǐng)一位學(xué)生從教師手中抽取一張單詞卡，并向?qū)W生提問：Whats your favourite season？，學(xué)生根據(jù)抽到的卡片進(jìn)行相應(yīng)的回答，然后其他所有戴所回答季節(jié)頭飾的同學(xué)都來和抽卡的學(xué)生握手交朋友，并一起拼讀這個(gè)單詞。通過這個(gè)游戲?qū)W生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)被有效地調(diào)動(dòng)起來，而且通過反復(fù)問答、拼讀的方式學(xué)生會(huì)對(duì)這節(jié)課所學(xué)的單詞和句型有更加深刻的記憶，從而提升課堂學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)論

總而言之，情境教學(xué)法和小學(xué)英語課堂的有機(jī)結(jié)合對(duì)于提升英語課堂的教學(xué)效率有著非常重要的積極作用。在小學(xué)英語的課堂中推行情境教學(xué)法符合新課改的要求，也可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要積極倡導(dǎo)這種教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，讓英語課堂的教學(xué)質(zhì)量得到質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)

[1]王愛英.情境教學(xué)法在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2017（30）：88-89.

[2]管婷婷.情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)課堂中的運(yùn)用[J].文理導(dǎo)航（下旬），2017（01）：57.

[3]荀葉梅.情境教學(xué)法在小學(xué)英語課堂教學(xué)中有效實(shí)施的研究[J].校園英語，2016（07）：90.