情境教學在小學英語教學中的應用

陳曉璞

【摘 要】隨著教育事業(yè)不斷發(fā)展與完善，作為一種較為新穎的教學方式，情景教學在小學英語教學實踐中得到了較為廣泛的運用。小學英語教學中應用情境教學法，能夠幫助學生更加深入了解和認知英語知識，降低學習難度。情境教學法的優(yōu)勢在于可以有效激發(fā)小學生學習英語知識的興趣，增強他們參與課堂學生的主動性與積極性，讓其猶如身臨其境般學習和接觸英語知識，從而調(diào)動他們的內(nèi)在學習動力，對于提高小學英語教學質(zhì)量具有重要意義。本文在結(jié)合教學實際的基礎(chǔ)上，針對情境教學在小學英語教學中的具體應用展開探討。

【關(guān)鍵詞】小學英語 教學 應用

我國現(xiàn)階段小學生學習英語的心理特點是具有好奇心強，好表現(xiàn)和善模仿的特點，他們愛玩，愛唱，愛畫，愛參與活動，聽覺靈敏，大腦中形象思維占優(yōu)勢，所以，小學生學習英語，一開始都懷著強烈的好奇心，喜歡模仿和表現(xiàn)自我，表現(xiàn)出較強的興趣，但由于小學生的年齡特點和認知特點，學習英語往往憑著一時的熱情和興趣，學得快，忘得快，一旦遇到挫折，那他們的熱情和興趣就會很快消退。傳統(tǒng)的英語教學方法“滿堂灌，英譯漢”不僅使課堂氣氛沉悶，學生處于被動接受狀態(tài)，這樣導致學生產(chǎn)生厭倦心理，不愿意繼續(xù)學習英語。如何激發(fā)小學生英語學習的興趣，并長久地操持這種興趣，使之成為他們學習英語的動力，作為英語教師，在課堂教學中，應采用靈活有效、富有機智和藝術(shù)性的教學方法，充分發(fā)掘“以趣激學”的因素，靈活運用各種教學媒體，創(chuàng)設(shè)英語情境，激發(fā)小學生的學習熱情。在教學實踐中，本人做了以下幾點嘗試：

一、在小學英語教學中應用情境教學的重要性

目前，在課堂教學活動中，許多小學英語教師依舊沿用傳統(tǒng)的教學方法和教學模式，講解和傳授英語知識，沒有充分尊重學生的課堂主體地位，未能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，導致學生的學習積極性不高，教學效率低下。而且在學習過程中，缺乏獨立思考，缺乏對基礎(chǔ)知識的理解和掌握，導致學生英語基礎(chǔ)知識差，學習能力差。另外，注意力不集中，而傳統(tǒng)的反復背誦英語學習，會降低小學生的學習積極性，嚴重挫傷小學生的學習積極性，導致英語教學質(zhì)量低下。因此，在教學過程中，運用情景教學法，構(gòu)建適宜的英語學習環(huán)境，提高學生的學習積極性，可以提高英語教學質(zhì)量，提高學生的英語水平。

二、情境教學法的優(yōu)勢，提高外語教學的效率

認知發(fā)展學認為，兒童在4～7歲已經(jīng)開始從想象思維向運算思維進展，但仍屬于直接思維，7歲以后進入具體運算階段，這種思維的運算離不開具體事物的支持，有些問題在具體事物的幫助下才能運行，兒童認知結(jié)構(gòu)的這一特征決定了該階段教育模式的創(chuàng)建應傾向于具體性、直觀性、靈活性。這一階段孩子的主要特點是：好奇心強、具有發(fā)展的主動性和教育的可塑性，但缺乏獨立學習的能力，他們喜歡生動活潑、靈活多樣，因此，小學階段的外語教學創(chuàng)設(shè)具體、直觀、靈活的語言環(huán)境是很必要的。情境教學符合語言獲得的規(guī)律，關(guān)于語言獲得的環(huán)境論認為，兒童不是在隔離的環(huán)境中學習語言，而是在交往中學習，社會交往說代表人物布魯納強調(diào)交往對語言獲得的決定性影響。所以，在我們的語言教學中，我們應該遵循它，創(chuàng)造一個具體的語境，在語言課堂上設(shè)計真正的語言交際，使學生在使用語言的過程中學習和掌握語言，中國的小學外語教育主要是在小學英語教學中，傳統(tǒng)的英語教學將以教英語為知識，掌握語法規(guī)則為目的，忽視語言能力，語言教學必須遵循語言發(fā)展的規(guī)律，才能有良好的效果，創(chuàng)設(shè)情境語言教學，從母語進行調(diào)解，不僅可以提高外語教學的效率，而且可以直接建立學生的外語思維，有利于學生掌握外語提供必要的條件。

三、創(chuàng)設(shè)表演情境，提升英語表達能力

小學生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，其學習能力和模仿能力較強，表演欲望十分強烈，且好勝心較強，針對小學生的這一心理特點，教師可以以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)來創(chuàng)設(shè)合理的表演情境，讓學生用英語來進行表演，通過實際表演體驗來感受課文中的故事情感，在全身心投入表演的過程中，小學生的英語表達能力會得到快速提升，同時還培養(yǎng)了小學生的肢體語言表達能力和創(chuàng)新能力。教師將課文中抽象的知識點來搭載到表演情境中，讓學生在表演的過程中吸收和內(nèi)化知識，實現(xiàn)事半功倍的效果。例如，在“Unit 1 My body”第一課時教學中，教師可以采取小組合作學習與情境教學相結(jié)合的方式，利用小學生的表演欲望和好勝心，分組進行表演，增加課堂活力的同時還能夠促進小組之間的競爭，讓小學生在體驗真實人物表演的同時理解英語知識點，提升英語表達能力。

四、采用多媒體現(xiàn)代化的教學手段，培養(yǎng)小學生的英語學習興趣

利用多媒體，可以使抽象的內(nèi)容具體化；化靜為動，化繁為簡，小學階段的兒童對具體、形象、鮮明的內(nèi)容感興趣，符合小學生的心理規(guī)律，有利于調(diào)動學生學習英語的積極性。情境教學是激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率的有效方法，所以，在具體的教學過程中，小學英語教師應該根據(jù)教學的實際情況和小學生的學習能力，合理運用情境教學，努力營建良好的英語學習環(huán)境，注意培養(yǎng)小學生的英語學習興趣，不斷提高英語教學的質(zhì)量，引導小學生形成良好的英語學習習慣，以提升小學生的英語水平，促進小學生全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

總之，情境教學法以現(xiàn)代心理學所揭示的人的心理活動為基礎(chǔ)，重視學生的情緒生活，吸取了傳統(tǒng)的教學優(yōu)點，集直觀性、啟發(fā)性、形象性、情感性于一身，代表了現(xiàn)代教學方法的發(fā)展趨勢。將這一方法運用于英語教學中，既能解決學生厭學英語等諸多問題，又能有助于學生實際運用英語進行交際能力的培養(yǎng)。因此，教學中宜采用情境教學法，讓學生在具體的語境中學習外語。

參考文獻

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