茅衛(wèi)軍
【摘 要】隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和信息時代的到來,教育形式逐漸融合時代潮流,為知識的傳播開辟了新的路徑。以微課為代表的網(wǎng)上教學(xué)課堂豐富了教學(xué)方法,學(xué)生獲得知識的方式也變的多種多樣。網(wǎng)絡(luò)課堂的發(fā)展,對于傳統(tǒng)教學(xué)模式造成了一定的沖擊,然而教育本身就是在不斷探索、革新中轉(zhuǎn)變,才能適應(yīng)社會的發(fā)展需要。對于微課的出現(xiàn),我們應(yīng)取其精華,去其糟粕,將其合理運用到傳統(tǒng)教學(xué)中,創(chuàng)造一個多元化、時尚化的教學(xué)課堂。本文以微課在初衷物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用為例進(jìn)行探究,對于微課在傳統(tǒng)課堂中的應(yīng)用進(jìn)行闡述。
【關(guān)鍵詞】初中物理 實驗教學(xué) 微課
對于很多初中生來說,物理是一門頭疼的學(xué)科,其間包含太多的準(zhǔn)則、定律,枯燥的理論知識,抽象的實驗過程使得很多學(xué)生對其失去興趣。然而,我們都知道,物理是一門重要的學(xué)科,不僅與我們的生活息息相關(guān),而且與別的學(xué)科存在一定的聯(lián)系,很多知識是從物理中分化出來的。對于剛剛踏上物理學(xué)習(xí)道路的孩子們,因其枯燥而失去學(xué)習(xí)的興趣,那么不僅導(dǎo)致學(xué)業(yè)上知識的損失,而且也會影響生活中的基本動手操作。比如物理當(dāng)中電學(xué)的知識可以說與我們的生活息息相關(guān),然而對于大部分初中生來說,電的概念很抽象,因為這是看不到的東西,而且對于課本上講述的實驗過程他們只能簡單地想想,并不能引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
物理這門學(xué)科是以實驗為基礎(chǔ)驗證真理的一門學(xué)科,可以這樣說,物理學(xué)科中,任何一個定理的證明都是有相對應(yīng)的實驗為支撐的。那么最有效、最直接的學(xué)習(xí)方式是學(xué)生們自己動手進(jìn)行操作,然而由于實驗的危險性和學(xué)校條件設(shè)施的限制,這幾乎是不可能實現(xiàn)的事情,因此微課與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合便可以輕松地解決這一難題。
一、微課是對傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充
在傳統(tǒng)的物理實驗課教學(xué)過程中,實驗基本是老師在講桌前進(jìn)行指導(dǎo)或者演示,這對于很多同學(xué)來說,并不能清楚地觀察到實驗的操作,從而導(dǎo)致實驗過程出現(xiàn)不規(guī)范操作造成意外事故。由于課堂時間的限制,在老師進(jìn)行實驗演示的過程中出現(xiàn)了失誤導(dǎo)致實驗失敗,那么這不僅僅是耽誤了學(xué)習(xí)的進(jìn)度,而且促使學(xué)生產(chǎn)生反感的情緒。倘若在傳統(tǒng)實驗課過程中使用微課教學(xué)便會解決這一難題,通過老師精心制作,將實驗過程進(jìn)行演示,將每步實驗步驟進(jìn)行詳細(xì)說明,不僅能讓每個學(xué)生都看得見、聽得清,而且通過形象的動畫,能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,能夠更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
例如,在進(jìn)行《光的色散》的實驗教學(xué)中,由于實驗過程要求操作的規(guī)范性、準(zhǔn)確性較高,實驗較難操作成功,因此在物理實驗的過程做成微課,將每一步驟的操作規(guī)范、過程進(jìn)行演示,并將實驗結(jié)果以放大的形式進(jìn)行展示,使學(xué)生能夠清晰、具體地看到實驗結(jié)果,加深對實驗過程及實驗操作的認(rèn)識,牢牢掌握所學(xué)知識。
二、微課能滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度
物理實驗課各部分原理不一,對于各儀器的使用,操作過程難易程度不同,由于學(xué)生對所掌握知識的牢固程度不同,因此,在進(jìn)行實驗課的過程中,學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的進(jìn)度也會產(chǎn)生較大的差異,再者,對于理解能力較差的學(xué)生而言,進(jìn)行學(xué)習(xí)的進(jìn)度與理解力好的同學(xué)有較大的差距,可能他們要進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中,這是不易實現(xiàn)的,對于微課教學(xué)而言,教師可將錄制好的微課視頻給學(xué)生,他們可以根據(jù)自己的實際狀況進(jìn)行自我補(bǔ)習(xí),直至將知識掌握牢固。
例如,在進(jìn)行《串并聯(lián)電路》的實驗過程中,很多學(xué)生對于復(fù)雜電路的連接分不清是串聯(lián)、并聯(lián)、混合連接,在這種情況下,老師將所授知識、實驗過程、概念講解、注意事項錄制成微課視頻,分發(fā)給同學(xué)們。根據(jù)自己所難擾的難點,進(jìn)行重點學(xué)習(xí),其一,不會耽誤大家上課時間進(jìn)行重復(fù)講解,其二,可以不受學(xué)習(xí)次數(shù)的限制,直至自己學(xué)會搞懂為止。另外微課視頻還可以作為復(fù)習(xí)課件,有助于學(xué)生的回顧學(xué)習(xí)。
三、微課學(xué)習(xí)可以提高物理實驗課課堂學(xué)習(xí)效率
在傳統(tǒng)教學(xué)過程中,依照老師講述的實驗注意事項、操作步驟、操作過程可能要花費半節(jié)課的時間,而要完成一個實驗的操作,詳細(xì)地回顧實驗過程的細(xì)節(jié):提出問題、猜想或假設(shè)、設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗、分析論證、得出結(jié)論、評估交流等環(huán)節(jié),半節(jié)課的時間是不允許的,通過微課視頻形象的為同學(xué)們先教授一邊實驗過程,那么同學(xué)在課堂過程中的實驗操作會更加熟練。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中,實驗課完成,評估交流環(huán)節(jié)基本是沒有時間完成的,對于沒有交流的實驗是不知對錯的過程,是沒有任何意義的,那么微課學(xué)習(xí)便起到了重要作用。
例如,在探究《阻力對物體運動的影響》的實驗過程中,我們對班級學(xué)生進(jìn)行分組,在對每個小組指導(dǎo)的過程中,通過攝像機(jī)記錄下每組同學(xué)的操作過程,然后將拍攝的視頻以小組為單位進(jìn)行互換,可以在下一節(jié)課開始的時候,由每個小組的組長對組員發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行整理,上臺發(fā)言,對上節(jié)課程所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)。通過學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,不僅加深了學(xué)生對實驗過程的熟知程度,而且培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)心、善于發(fā)現(xiàn)的特點,這樣既可以對所學(xué)知識達(dá)到復(fù)習(xí)的目的,也可以節(jié)約課堂時間,提高課堂效率。
參考文獻(xiàn)
[1]李鴻先.初中物理實踐活動的理論和實踐研究[D].南京師范大學(xué),2012.
[2]陳揚清.初中物理實驗教學(xué)方法的創(chuàng)新思路[J].教育教學(xué)論壇,2016(02):254-255.
[3]魏長艷. 微課程在初中物理教學(xué)中的使用[J].學(xué)周刊,2016(25):193-194.
[4]王保劼,王林.微課在初中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用研究電子制作[J].2015(14).
[5]仇宇隆. 淺析微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用中學(xué)物理教學(xué)參考[J].2015(4).