創(chuàng)設有效教學情境培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)

陳志生

【摘 要】在進行教學設計時，通過創(chuàng)設各種有效的教學情境，通過恰當有效的情境的創(chuàng)設促進學生對所學知識的意義建構(gòu)，提高教學的效率，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。文章以《硝酸的性質(zhì)》一課為例淺談如何創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 教學情境 情境創(chuàng)設 硝酸的性質(zhì)

建構(gòu)主義認為知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。情境式教學就是基于建構(gòu)主義理論的教學模式之一，要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上，讓學習者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗，而不是僅僅聆聽別人。

一、創(chuàng)設“生活化”的情景，培養(yǎng)學生“科學精神和社會責任”素養(yǎng)。

建構(gòu)主義認為，只有在真實情境中獲得知識和技能，才能真正理解、掌握并應用于真實生活和工作環(huán)境中去解決實際問題。

案例：在《硝酸的性質(zhì)》這節(jié)課中，筆者通過一則新聞報導材料創(chuàng)設“生活化”教學情境導課，并配有硝酸泄露應急演練的視頻，然后結(jié)合教學情境向?qū)W生提出一些驅(qū)動性問題：

問題1：從視頻中的“濃煙滾滾”、“刺鼻氣味”、“可用水稀釋酸霧”等現(xiàn)象可以得出硝酸具有哪些物理性質(zhì)？

問題2：硝酸泄露一段時間后，酸霧顏色有什么變化？說明硝酸有什么性質(zhì)？

問題3：消防人員是如何處理硝酸泄露的事故的？體現(xiàn)了硝酸的什么性質(zhì)？

問題4：根據(jù)酸的通性，我們知道酸可以與金屬反應，但是裝運濃硝酸時為什么還是用鋁槽車？你能聯(lián)想到什么？推測硝酸具有什么性質(zhì)？

本節(jié)課設置的問題情境層層遞進，逐漸加深，給學生帶來良好的啟迪。這樣設計的優(yōu)點有：一是，教學情境的“真實性”。教學情境越真實、越接近學生已有的生活體驗和知識經(jīng)驗，就越能有效促進學生對新知識的建構(gòu)和內(nèi)化。二是，教學情境的“全程性”。本節(jié)課一直圍繞視頻設置的教學情境展開問題的討論，很好地體現(xiàn)了情境對于教學內(nèi)容的引領(lǐng)作用。通過消防演練視頻的介紹，培養(yǎng)學生合理開發(fā)、利用資源的意識，調(diào)動學生積極參與和化學相關(guān)的社會熱點問題的討論，培養(yǎng)社會責任感，突出“科學精神和社會責任”素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)設實驗情境，培養(yǎng)科學探究精神與創(chuàng)新意識。

實驗在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力方面有著獨特的作用，化學實驗的直觀性、生動性和變化性使其自身充滿了探究的懸念，易引起學生的問題意識和探究興趣。

案例：筆者在引導學生學習“硝酸的強氧化性”的過程中，創(chuàng)設了以下的教學情境：

1.鼓勵學生根據(jù)所學知識對未知知識進行大膽猜想和推測。

在和學生討論上述問題4的過程中，提出“裝運濃硝酸時為什么還是用鋁槽車？你能聯(lián)想到什么？推測硝酸具有什么性質(zhì)？”的問題，然后讓學生推測得出“硝酸具有強氧化性”的結(jié)論。

2.引導學生利用化學實驗驗證上述結(jié)論。

【演示實驗】實驗1：在去掉活塞的注射器中加入銅片，然后將注射器活塞慢慢推進注射器內(nèi)，排凈注射器內(nèi)的空氣，吸入約2ml濃硝酸，立即夾緊止水夾（注射器頭部接有導管），觀察現(xiàn)象。

實驗2：在去掉活塞的注射器中加入銅片，然后將注射器活塞慢慢推進注射器內(nèi)，排凈注射器內(nèi)的空氣，吸入約10ml 稀硝酸，立即夾緊止水夾，觀察現(xiàn)象。

【問題與討論】一是，否能觀察到明顯實驗現(xiàn)象？

二是，是否有氣體生成，如果有，氣體是什么顏色。使生成的無色氣體接觸空氣，氣體顏色是否發(fā)生變化。三是，溶液顏色有什么變化。

【學生活動】實驗現(xiàn)象推測實驗產(chǎn)物，寫出化學方程式。

3.鼓勵懷疑，倡導質(zhì)疑。

【教師】根據(jù)同學們描述的現(xiàn)象，銅與濃硝酸反應時得到的溶液呈綠色，銅與稀硝酸反應時得到的溶液呈藍色，這是什么原因？

【學生】因為硝酸銅的濃度不同。

【教師】分別展示硝酸銅的濃溶液和稀溶液。請學生繼續(xù)質(zhì)疑。

【學生】會不會是藍色與二氧化氮的黃色混合而使溶液顯綠色？

【教師】肯定學生的想法，并提出：如何通過實驗驗證硝酸銅溶液因為溶解了二氧化氮而顯綠色？

【教師】引導：如何將氣體從溶液中去除？（加熱法）

【演示】取2ml銅與濃硝酸反應后的溶液于試管中，在試管口放一團蘸有氫氧化鈉溶液的棉花，加熱溶液至沸騰一段時間，觀察溶液顏色的變化。

通過“問題——實驗——分析——質(zhì)疑——探究——結(jié)論及應用”的過程來實現(xiàn)對知識的認識和理解，學生從自然界、生產(chǎn)、生活中發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的化學問題，設計、優(yōu)化探究方案并能依據(jù)方案，運用科學方法客觀收集、記錄實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。將課本的實驗改為針筒實驗，使得反應需要的藥品減少，產(chǎn)生的氮的氧化物的處理也更加方便。例子體現(xiàn)了對“綠色化學”思想的倡導，有利于學生環(huán)保意識的提高。

三、從學生的情感體驗出發(fā)創(chuàng)設更具人文性的教學情境。

在化學教學中加強情感教育，根據(jù)學生生理、心理和認知特征，從化學學科特點出發(fā)，做到以情入境，以情促知，發(fā)揮情感的動力功能，增強教育內(nèi)容和方法的情趣，提高教學藝術(shù)，引發(fā)學生的積極情感體驗，促使學生生動、活潑地學習。

案例：在“硝酸的性質(zhì)”課堂小結(jié)環(huán)節(jié)設置情境：硝酸給水的情書

親愛的水：請允許我這樣叫你，其實這么長時間以來，我一直深愛著你。見不到你時，我會在空氣中尋找你，尋找每一絲你的痕跡。我可以讓自己揮發(fā)出去追尋你，即使化作無數(shù)細小的液滴。 高溫時，我總是自己先揮發(fā)出去，借以保全你。 我見光分解，生成物中有你，這說明你本來就該是我的一部分。

老劉（硫酸）說：二氧化氮污染空氣，到空中拽著你變成我，形成酸雨。他不是也不酸雨嗎？我的酸雨落地后會成為寶貴的氮肥！

從“情書”中感悟和歸納硝酸的吸水性、揮發(fā)性、氧化性等多種性質(zhì)。學生學得津津有味，也非常容易記憶。同時，學生在感悟知識、體驗情感的過程中，對所學知識產(chǎn)生一定的“好感”。

總之，教師應時時注重從學生的實際出發(fā)，充分挖掘教育素材，創(chuàng)設真實而有意義的教學情境，在化學學科核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，使學生的學科素養(yǎng)得到不斷的提高。

參考文獻

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[2]王祖浩主編.化學1[M].第五版.江蘇：江蘇教育出版社，2009.