高中歷史培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略

趙彬

【摘 要】歷史思維能力的培養(yǎng)是歷史教學(xué)的根本。這些能力將來步出校門后，可以用于實際生活，在這一點歷史教學(xué)的社會功能是其他任何學(xué)科無法提供的。因此，我們歷史教師有責(zé)任幫助學(xué)生在成長過程中，獲得有益的知識，培養(yǎng)他們的思維能力。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 教學(xué) 思維能力

在課堂教學(xué)中，應(yīng)加強歷史概念教學(xué)，注意準(zhǔn)確、科學(xué)地表達歷史概念，并要理解和掌握歷史概念。

一、高中歷史課程教學(xué)的問題分析

我們首先從宏觀的角度來分析，在我國的教育體系中，高中歷史教學(xué)的地位較低，重視程度不足，無論是老師還是學(xué)生對高中歷史的教育存在一定的偏見，很多的人認(rèn)為歷史課程的學(xué)習(xí)非常的簡單，即使沒有歷史老師的講授一樣可以學(xué)得好。學(xué)習(xí)歷史的目的是非常明確的，就是為了考試，取得好的分?jǐn)?shù)。在臨近考試的時候，只要自己能夠背一背，記一記，采取死記硬背的方法一樣可以取得好的成績。歷史課程教學(xué)面臨的主要問題有：教學(xué)理論化嚴(yán)重，學(xué)生不感興趣；傳統(tǒng)的講授式理論課堂較多，缺乏充足的探究實踐時間；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不足、教師教書態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)，敷衍了事較為嚴(yán)重；教學(xué)模式滯后，教學(xué)質(zhì)量不容樂觀等等。眾多的問題當(dāng)中，還是可以說明，高中歷史的教育改革方向不明確，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教育思想和教學(xué)模式等都沒有做到與時俱進。對于以上問題，筆者認(rèn)為，應(yīng)該找到歷史課程教學(xué)改革的方向，突出學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和教育思想，構(gòu)建更多的實踐和探究的課堂，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和思維和實用能力，這樣才能促進學(xué)生的全面發(fā)展，彰顯高中歷史教育的特性。

二、提升教學(xué)路徑，讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣

教師首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，不管是遇到問題還是在課本中讀到了一些具體的內(nèi)容，學(xué)生都應(yīng)當(dāng)首先進行自主的思考與體會。不少學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣并不好，對于教師的依賴性極強。往往是等著教師來講解課本內(nèi)容，對于史實、課堂上展示的課外史料，學(xué)生并沒有充分進行自主解讀。學(xué)生如果長期以這樣的方式進行歷史課程的學(xué)習(xí)，很可能會失去思考與判斷能力，遇到?jīng)]有學(xué)過的內(nèi)容，或者是一些新鮮題材，往往就會產(chǎn)生非常明顯的理解與認(rèn)知障礙。由此可以看出，在歷史課教學(xué)中加強對于學(xué)生獨立思考能力培養(yǎng)的重要性。教師要有意識的轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和教學(xué)方法，課堂上鼓勵學(xué)生對于各類問題進行積極的獨立思考與分析，如果是自己一直無法解決的問題，再來引導(dǎo)大家展開交流探討，遇到瓶頸時可以適當(dāng)給予點撥。這樣的教學(xué)方式才能夠促進學(xué)生獨立思考能力的形成，也是學(xué)生思維品質(zhì)提升的一條合理路徑。

三、在設(shè)疑討論中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

中學(xué)歷史教學(xué)中，巧設(shè)疑問和課堂討論是學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要途徑。思維活動通常由疑問而產(chǎn)生，只有當(dāng)學(xué)生對所學(xué)問題產(chǎn)生疑竇時，才能點燃他們思維的火花。如在學(xué)習(xí)中華人民共和國的成立時可提出：“想一想，為什么毛澤東在這里要非常鮮明地強調(diào)中國人民從此站起來了？我們的民族已經(jīng)站了起來？引導(dǎo)學(xué)生思考，從而不僅幫助學(xué)生明白本課的主旨，也鍛煉了學(xué)生思維的敏捷性，同時，也使他們個人的情感態(tài)度價值觀在思維的碰撞中呈現(xiàn)和升華。培養(yǎng)思維能力一個重要方面是開啟學(xué)生的思維器官，所以在設(shè)置問題時要注意應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，設(shè)計出符合學(xué)生身心發(fā)展的問題，此外，啟發(fā)思維的難度要適中、量度要適宜，要恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生積極思維，讓學(xué)生跳一跳，摘桃子，適時適度地指揮學(xué)生的思維活動。課堂討論是在教師的組織指導(dǎo)下，學(xué)生在一種良好的平等氣氛中，直接、自由地參與討論，多向思維，各抒己見，相互交流，求同存異的一種學(xué)習(xí)形式，它是改變歷史課堂教學(xué)的一言堂、滿堂灌，從而充分調(diào)動學(xué)生主體作用的重要形式，也是實施素質(zhì)教育的必要途徑，有計劃有目的的組織討論對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力大有裨益。同時課堂是學(xué)生展示自我風(fēng)采的舞臺，讓學(xué)生真正地參與課堂，展示自我；只有展示，才有發(fā)現(xiàn)，只有發(fā)現(xiàn)，才有發(fā)展，思維能力就是在這一過程中突現(xiàn)并豐富發(fā)展的。啟發(fā)指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣

四、豐富課堂上的材料容量，鍛煉學(xué)生思維

思維能力的形成是一個不斷訓(xùn)練與加強的過程，教師想要充分鍛煉學(xué)生思維，可以嘗試豐富課堂上的有效教學(xué)材料。課本中的篇幅有限，能夠呈現(xiàn)的史料史實并不會太多，在這樣的前提下，教師適當(dāng)進行教學(xué)素材的拓寬與延伸就很有必要。教師可以結(jié)合教學(xué)主題引入一些拓寬素材，可以利用史料來豐富教學(xué)內(nèi)容，并且利用這些課本中沒有的或者未曾提到的內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)。這是一個很值得展開的教學(xué)嘗試，這樣的過程中不僅可以讓學(xué)生感受到歷史課堂的趣味性，學(xué)生思維的靈敏性也可以在新穎的材料的呈現(xiàn)下得到激發(fā)，這也就能夠慢慢推動預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。教師可以使用一些教學(xué)工具，將一些和教學(xué)主題相關(guān)的素材引入課堂，如使用投影、電視等給學(xué)生呈現(xiàn)一些史料，使學(xué)生見多識廣，增加一些趣味性材料，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，提高學(xué)生的興趣。

五、合理有效的設(shè)計訓(xùn)練內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)

思維能力和思維品質(zhì)的提升不僅可以在課堂教學(xué)中展開，教師也可以靈活的設(shè)計課后的訓(xùn)練內(nèi)容與訓(xùn)練形式，將思維能力的訓(xùn)練有機的和課后訓(xùn)練相結(jié)合，以這種形式來給學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。不少教師在給學(xué)生布置課后作業(yè)時采取的方法仍然非常傳統(tǒng)，講解問題時的方式也比較低效，并沒有充分發(fā)揮這些習(xí)題可以被挖掘的教學(xué)價值。對此，教師可以做出反思，并且要積極轉(zhuǎn)變這種低效化的教學(xué)行為。教師可以在思考問題的設(shè)計以及習(xí)題的解析上都采取更加新穎的方式，訓(xùn)練題要注重對于學(xué)生思維的引發(fā)，在剖析問題時也要引導(dǎo)學(xué)生思維能力的發(fā)揮。這樣才能夠?qū)訉由钊氲挠?xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)，并且會讓學(xué)生學(xué)會思考問題。

總之，歷史思維能力的培養(yǎng)是歷史教學(xué)的根本。這些能力學(xué)生將來步出校門后，可以用于實際生活，在這一點上歷史教學(xué)的社會功能是其他任何學(xué)科無法提供的。因此，我們歷史教師有責(zé)任幫助學(xué)生在成長過程中，獲得有益的知識，培養(yǎng)他們的思維能力。

參考文獻

[1]李榮.論中學(xué)歷史教學(xué)中邏輯思維能力的培養(yǎng)[D].遼寧師范大學(xué)，2005.（12）.

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