探究班主任情感素質(zhì)提升的途徑

陸雪影

人與人之間溝通普遍使用的工具就是語言，不同的表現(xiàn)方式與形式在人與人的溝通上也起到很大的作用。當(dāng)代班主任情感教育運(yùn)行的現(xiàn)實(shí)境遇對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響，班主任的情感素質(zhì)對(duì)于班主任工作實(shí)踐及班主任的理論研究均有重要意義，探究當(dāng)代背景下班主任情感素質(zhì)的現(xiàn)狀及提升是班主任工作在新時(shí)期面臨的重大課題。

班主任是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要角色，是學(xué)生成長(zhǎng)中的一位關(guān)鍵性的引路人，他關(guān)系到學(xué)生思想道德建設(shè)、素質(zhì)教育等諸多方面，對(duì)于一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)、成才有著不可取代的作用。

1 班主任情感素質(zhì)的重要性

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)形象地說，情感素養(yǎng)好比調(diào)正了弦的小提琴，只有當(dāng)一個(gè)人懂得基本的情感素養(yǎng)，才能對(duì)他進(jìn)行教育。教育是心靈喚醒心靈的過程，不采用情感教育的班主任，他們的工作是無法順利進(jìn)行開展的，出現(xiàn)教育的無效，甚至教育的反效。相反的，如果一個(gè)班主任可以巧妙地使用情感教育這把利器，就可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生工作的和諧畫面，可以緊緊抓住學(xué)生的心，讓他們積極、主動(dòng)地加入班主任的管理工作中，讓班級(jí)更加團(tuán)結(jié)上進(jìn)。

2 班主任情感素質(zhì)的內(nèi)涵及特點(diǎn)

2.1 內(nèi)涵

學(xué)術(shù)界對(duì)于心理素質(zhì)的界定有很多種，本人借鑒青少年情感素質(zhì)研究中關(guān)于情感素質(zhì)概念的界定，來概括了本文對(duì)于班主任情感素質(zhì)內(nèi)涵的解讀，所謂的情感素質(zhì)就是在班主任工作實(shí)踐中形成的相對(duì)穩(wěn)定、基本的，與班主任工作特點(diǎn)相應(yīng)的、積極的情感心理特征。

2.2 特點(diǎn)

情感素質(zhì)在班主任整體素質(zhì)中是一個(gè)重要的部分，它是在班主任生活、學(xué)習(xí)、工作過程中的一種情感素養(yǎng)的積淀，處于一個(gè)不斷發(fā)發(fā)展的位置上，所以具有一定的特點(diǎn)。

2.2.1 情感素質(zhì)具有先天性和后天性

班主任的情感素質(zhì)帶有先天性的色彩。班主任是一個(gè)個(gè)體，這個(gè)個(gè)體具有腦的物質(zhì)基礎(chǔ)，人腦控制著個(gè)體的情感表現(xiàn)，影響著情感教育的諸多方面。同時(shí)，后天性也是班主任情感素質(zhì)中的一個(gè)特點(diǎn)，因?yàn)榘嘀魅问切枰诤筇飙h(huán)境中不斷成長(zhǎng)的，他們的生活、學(xué)習(xí)和工作都會(huì)對(duì)班主任產(chǎn)生影響，特別是班主任崗位的實(shí)踐，對(duì)班主任的情感素質(zhì)形成有重要影響，甚至這些經(jīng)歷對(duì)于班主任的情感素養(yǎng)是有決定性作用的。

2.2.2 情感素質(zhì)具有自然性和社會(huì)性

自然性是班主任的情感素質(zhì)中的一個(gè)方面。情感往往以情緒的方式表現(xiàn)出來，而個(gè)體的情緒特點(diǎn)更多地與個(gè)體的生理屬性相關(guān)，具有一定的“動(dòng)力定型”，這也使得個(gè)體的情感素質(zhì)表現(xiàn)出自然性特點(diǎn)。班主任的情感素質(zhì)也具有社會(huì)性。首先，情感主要與社會(huì)性需要相聯(lián)系，班主任的情感素質(zhì)毫無疑問地表現(xiàn)出社會(huì)性的特點(diǎn)。

2.2.3 情感素質(zhì)具有穩(wěn)定性和可塑性

情感素質(zhì)具有穩(wěn)定性，因?yàn)樗豢赡茉诙唐趦?nèi)發(fā)生很大的變化，從解剖生理特點(diǎn)中我們可以發(fā)現(xiàn)，情感素質(zhì)的部分或某些方面還是在一定時(shí)期內(nèi)保持極強(qiáng)的穩(wěn)定性的。還有就是，班主任的情感素質(zhì)因?yàn)椴皇窃诙唐趦?nèi)形成的，所以這個(gè)沉淀的過程也會(huì)導(dǎo)致班主任的情感素質(zhì)相對(duì)穩(wěn)固。

班主任因?yàn)槭且粋€(gè)能動(dòng)的個(gè)體，所以他們的情感是有可塑性的。例如，教齡及班主任工作時(shí)間的長(zhǎng)短，對(duì)班主任的情感會(huì)產(chǎn)生重要影響。另外，班主任的情感素質(zhì)還會(huì)受某些特定教育事件的影響，如師生沖突處理、學(xué)校舉辦的諸多重大活動(dòng)等，這些都會(huì)導(dǎo)致使班主任的情感素質(zhì)始終在一個(gè)動(dòng)態(tài)中進(jìn)行變化的。

3 班主任情感素質(zhì)的提升方法

3.1 加強(qiáng)培訓(xùn)

班主任的工作也要定期進(jìn)行培訓(xùn)，才能跟學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)，抓住他們不同時(shí)期的心理特點(diǎn)。在通常的班主任培訓(xùn)中增強(qiáng)對(duì)其情感的關(guān)照，通過對(duì)優(yōu)秀班主任經(jīng)驗(yàn)的挖掘提煉來促使本人及同伴的情感素質(zhì)提升。

3.2 參加研修班

研修班可以為班主任的情感素質(zhì)提供直接的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)校要定期為班主任提供參與情感素質(zhì)提升的研修活動(dòng)；在研修中可以解除更多的班主任，學(xué)習(xí)他們的好的工作方法；另外學(xué)校也可以通過崗位歷練和導(dǎo)師帶教更快提升班主任的情感素質(zhì)等。

3.3 加強(qiáng)學(xué)習(xí)

班主任要不斷地學(xué)習(xí)來提升自我的情感修養(yǎng)。例如，班主任要學(xué)習(xí)傾聽，傾聽學(xué)生是班主任跟學(xué)生接觸過程中一個(gè)重要的、直接的方式，通過傾聽學(xué)生的訴說，可以建立好與學(xué)生的溝通橋梁，可以跟學(xué)生建立心靈摯友，不但可以改進(jìn)工作，更會(huì)促使班主任設(shè)身處地?fù)Q位思考，在處理學(xué)生工作過程中可以實(shí)現(xiàn)更好的效果。

4 結(jié)語

綜上，班主任工作在學(xué)校的教育工作中占據(jù)重要的地位，班主任是學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，關(guān)系著學(xué)生的未來發(fā)展，班主任要努力成為學(xué)生的人生導(dǎo)師，就必須加強(qiáng)在情感素質(zhì)方面的全面發(fā)展，這樣才能在學(xué)生的成長(zhǎng)成才教育中起到彌足輕重的推動(dòng)力。

（作者單位：江蘇省常州技師學(xué)院）