淺談低年級小學生數(shù)學興趣的培養(yǎng)

孫柳陽

【摘 要】在新課程教育發(fā)展的大背景下，我國教育改革得到了長足的發(fā)展。教學不僅僅著眼于內容的充實與豐富，更多的是對學生全面發(fā)展的重視與培養(yǎng)。在小學低年級的數(shù)學教學中，更應該響應新課程的要求與號召，結合學生年齡特點與學習習慣，采用多種行之有效的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣和探索激情，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，為學生發(fā)展提供充足的空間。

【關鍵詞】低年級數(shù)學 探究興趣

當前，社會經(jīng)濟迅速發(fā)展，社會進步對于知識型人才的需求也越來越旺盛，國家和社會對于教育的重視程度也越來越高。而傳統(tǒng)的應試教育已經(jīng)無法適應社會的需求，教學需要從根本上得到改變，應該從多方面采取行之有效的方法提升學生的綜合能力。在小學數(shù)學低年級教學實踐中，傳統(tǒng)的講授式教學使得數(shù)學變得枯燥乏味而艱澀難懂，教學過程缺乏吸引學生產(chǎn)生學習興趣并進行探究的特點，學習效率得不到提高，學生的數(shù)學探究興趣也就難以產(chǎn)生。因此，為了適應新課程的要求，激發(fā)學生的學習探究興趣，筆者認為小學低年級數(shù)學教學需要改變傳統(tǒng)的教學模式，對教學的形式與內容進行必要的創(chuàng)新，從而小培養(yǎng)學生數(shù)學方面的解題思維，提高學生實際的探究興趣。

一、開展多樣化教學活動

小學數(shù)學從對阿拉伯數(shù)字的認識，再到對公式以及實際問題的認識，這是一個循序漸進的學習過程。但是，我國大部分數(shù)學教師，卻依舊采取傳統(tǒng)的、單一的教學模式，給學生塞一些生硬、晦澀的知識，不管學生們是否消化吸收，只顧著追趕課程進度。然而，隨著新課標的深入發(fā)展，新的小學教學模式正逐漸替代傳統(tǒng)的教學模式，它加強了數(shù)學教學與實際生活之間的聯(lián)系，尤其是趣味教學與實際生活的聯(lián)系。

二、注重培養(yǎng)學生的實踐動手能力

心理學家皮亞杰說過：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始。”學生通過自己實際動手，能夠對所學內容具有一個更加直觀的理解，并且還調動了學生去獲得和探索知識的主觀能動性，讓學生在未來遇到數(shù)學難題是懂得自己動手去實踐以解決數(shù)學問題。因此在新課程改革的大背景下，小學低年級數(shù)學教學要激發(fā)學生探究的興趣，應更多的讓學生親自動手進行實踐操作。

三、注重運用現(xiàn)代教學技術豐富教學內容

傳統(tǒng)的教學方式多采用教師在黑板上進行板書，學生在下面進行筆記聽課的教學模式。這樣的教學方式，不僅教學效率低下，教學也顯得更為枯燥乏味。隨著教學設備的越加先進，教師應該善于運用現(xiàn)代教學技術豐富教學內容，以最大程度的引起學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情。例如教師可以根據(jù)教學內容，在課堂上播放圖片或者視頻，以圖像等更加直觀的形式讓學生參與到課堂學習之中。

四、重視培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力

學習是一個思考的過程而不是一個單純的被動學習的過程，故而低年級小學數(shù)學的教育就更應該注重思維能力的培養(yǎng)。形成良好的數(shù)學思維習慣可以幫助學生及時高效的分析解決日常生活中遇到的難題，從而鍛煉出良好的邏輯分析能力。因此，在低年級小學數(shù)學的教學過程，教師要有意識的鍛煉和培養(yǎng)學生的思維能力，特別是學生獨立思考的能力，提升學生的自主學習能力。同時，要通過大量的訓練將這些能力真正地變成學生的思維習慣。因此，教師可以通過一些練習，反復訓練學生的思維能力。思維能力的培養(yǎng)是一個潛移默化的過程，不能一蹴而就，需要在大量有效地練習中逐步形成。在小學數(shù)學教學中，學生可以通過大量的解題來培養(yǎng)自己的思維能力，因此大量有效的解題訓練是必要的。鑒于此，教師應該特別注重布置給學生習題的質量，因為要充分發(fā)揮習題對學生思維能力訓練的作用。除此之外，教師應該根據(jù)學生的學習情況，在課本習題之外進行一定程度的補充，并且要結合當前的教學活動的目標來進行設計而不是盲目地加大學生的做題量。需知練習做題的目的是從多個角度全面的鍛煉學生的思維能力，以實現(xiàn)促成學生積極探究數(shù)學難題，激發(fā)學習熱情的目的。

五、學會知識遷移，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

知識其實是互通的，很多知識點其實是萬變不離其宗。隨著學生所學內容增加，學生所掌握的知識積累變多，就會明顯感覺到不同知識點之間千絲萬縷的聯(lián)系，知識點之間的聯(lián)系與共通之處也會變得越發(fā)明顯。培養(yǎng)學生這種將不同知識點遷移聯(lián)系起來的能力，是提高學生學習效率，開拓學生創(chuàng)造性思維的有效渠道。在教學活動中，教師可以結合不同的教學內容，通過一些教學案例，交給學生知識遷移的技巧和方法，深化培養(yǎng)學生的知識遷移能力，提高學生的數(shù)學思維素養(yǎng)，以促進學生進一步探究數(shù)學的海洋。

在教學實踐中，小學課本上有許多知識點都可以被用來當做知識遷移的素材。例如在學習乘法時，教師就可以將數(shù)的乘法與數(shù)的加法相結合進行授課。教師在教學時，可以先讓學生復習之前所學的加法的內容，然后讓學生根據(jù)這些運算方法自主探究數(shù)的乘法的運算法則，實現(xiàn)知識的遷移。這樣不僅有助于學生進一步掌握知識點的實質，更有助于學生掌握知識點之間內在的聯(lián)系，懂得通過不同知識點之間的發(fā)生發(fā)展過程來理解掌握新的知識，激發(fā)學生探究興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。這樣一來，學生具有了學號數(shù)學的基本素養(yǎng)，也更有了對數(shù)學探究的興趣，這對于提升教學成效也是巨大的推動。

六、結語

當前，在新課程教育改革的大背景下，傳統(tǒng)的教學模式改革是大勢所趨，教學必須從根本上進行改變才能適應社會的需求。為進一步提升教學效率，激發(fā)學生的探究興趣，教師的教學思維和模式都必須進行創(chuàng)新和改革。筆者認為，要適應社會發(fā)展的新要求，傳統(tǒng)的教學模式必須從開展多樣化教學活動、善用現(xiàn)代教學技術豐富教學內容、培養(yǎng)學生動手能力、培養(yǎng)學生思維能力和創(chuàng)造性思維五個方面進行改革，同時根據(jù)學生的年齡特點和興趣所在對教學內容和目標不斷的進行調整，在教學過程中不斷的根據(jù)學生的具體學習情況進行調整改變，以不斷地激發(fā)學生學習動力，提升學習探究興趣，進而全面提高學生的數(shù)學探究思維。

參考文獻

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[2]張莉莉.營造精彩，彰顯樂趣——提高小學低年級數(shù)學課堂的趣味性[J].數(shù)學學習與研究，2017（24）：50.