關(guān)于小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師角色定位的研究

袁瑢

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的常態(tài)化、有效性的實(shí)施狀況，直接取決于綜合實(shí)踐學(xué)科的教師。作為一名小學(xué)綜合實(shí)踐一線(xiàn)教師，是綜合實(shí)踐活動(dòng)的操作者和設(shè)計(jì)者。綜合實(shí)踐老師可以根據(jù)學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的規(guī)劃，進(jìn)行具體的綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)發(fā)和實(shí)施，教師只有準(zhǔn)確解讀綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念，綜合實(shí)踐活動(dòng)才能夠見(jiàn)成效，見(jiàn)實(shí)效。

1 由課程執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開(kāi)發(fā)者。

在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師的角色由課程執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開(kāi)發(fā)者。開(kāi)發(fā)的主題，有的是學(xué)生生活實(shí)際遇到的各種問(wèn)題；有的是學(xué)科知識(shí)向生活的延伸；有的是本土資源；有的是學(xué)生感興趣的技能等。主題的確立要經(jīng)過(guò)論證，能夠操作，以能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力為最終追求。目前，我們已經(jīng)摸索出在研究性學(xué)習(xí)領(lǐng)域形成綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科整合的模式；在勞動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域是與美術(shù)、自然等學(xué)科整合的模式；在社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)域形成開(kāi)發(fā)本地資源、與少先隊(duì)活動(dòng)整合形成的模式。

2 由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榉椒ㄖ笇?dǎo)者。

在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師的角色由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榉椒ㄖ笇?dǎo)者。教師是綜合實(shí)踐活動(dòng)的引導(dǎo)者這一角色定位，形象的形容就是部隊(duì)里的參謀長(zhǎng)，是“軍師”。教師關(guān)注不同小組在活動(dòng)的興趣點(diǎn)，盲點(diǎn)，難點(diǎn)，及時(shí)幫助小組出謀劃策，調(diào)整步伐，讓學(xué)生不斷嘗試新的方式，途徑，產(chǎn)生持續(xù)不斷的動(dòng)力。教師的引導(dǎo)體現(xiàn)在對(duì)小組進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)中采取的方式方法的指導(dǎo)，在實(shí)踐方面的指導(dǎo)，資料如何呈現(xiàn)等多方面的指導(dǎo)。目的是使學(xué)生在一段時(shí)問(wèn)里把自己感興趣的主題通過(guò)各種辦法解決，教師要在活動(dòng)的過(guò)程中關(guān)注學(xué)生實(shí)踐的進(jìn)度，提供各種服務(wù)性的指導(dǎo)，避免學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)在原地徘徊，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)存在的問(wèn)題，進(jìn)行有效的引導(dǎo)，讓實(shí)踐活動(dòng)不斷延伸。

案例1：“我手中的布貼”主題活動(dòng)中教師成為方法的指導(dǎo)者

五（3）班開(kāi)展的“我手中的布貼”綜合實(shí)踐活動(dòng)，在學(xué)生掌握了基本的單個(gè)圖片，如一個(gè)動(dòng)物，一個(gè)人物、一顆櫻桃等等的制作后，就可以讓學(xué)生合作嘗試故事創(chuàng)作，如“小貓釣魚(yú)”“猴子撈月”等復(fù)雜的制作，在這一階段，學(xué)生的構(gòu)圖、色彩，布料的搭配上出現(xiàn)問(wèn)題，承擔(dān)主題活動(dòng)的朱老師及時(shí)和承擔(dān)美術(shù)教學(xué)的陳老師溝通，陳老師利用兩節(jié)課的時(shí)間，針對(duì)學(xué)生構(gòu)圖、色彩、布料的搭配進(jìn)行專(zhuān)題培訓(xùn)和指導(dǎo)，使學(xué)生有所得，再一次步入實(shí)踐，解決實(shí)踐中存在的問(wèn)題，這樣的過(guò)程就是一個(gè)引導(dǎo)的過(guò)程。

案例評(píng)析：這一案例體現(xiàn)的是教師角色的轉(zhuǎn)變，教師因?yàn)殛P(guān)注到學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中存在問(wèn)題，進(jìn)行方法的指導(dǎo)。

3 由知識(shí)權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)參與者。

在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師的角色由知識(shí)權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)參與者。在傳統(tǒng)學(xué)科傳統(tǒng)課堂，教師是知識(shí)的權(quán)威者，教師的話(huà)是“一言九鼎”，在綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科，教師就是一個(gè)活動(dòng)的參與者，主題活動(dòng)內(nèi)容的寬泛，活動(dòng)主題確定的自主性，決定了教師不可能再成為知識(shí)的權(quán)威者。教師必須與學(xué)生一起確定主題活動(dòng)，制定指導(dǎo)方案，步入活動(dòng)，參與活動(dòng)。不但要組織學(xué)生活動(dòng)，自己同樣要和學(xué)生一起活動(dòng)，如觀察、采訪(fǎng)、記錄，查閱、實(shí)驗(yàn)、操作，不活動(dòng)，不知道學(xué)生活動(dòng)時(shí)會(huì)遇到的問(wèn)題是什么，不活動(dòng)不知道學(xué)生遇到問(wèn)題解決的辦法，學(xué)生交流時(shí)實(shí)踐的程度就無(wú)從知道，也就無(wú)從指導(dǎo)，所以教師必須是活動(dòng)的參與者，在和學(xué)生一起活動(dòng)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題、閑難，進(jìn)行指導(dǎo)，專(zhuān)題交流，這樣的主題活動(dòng)才會(huì)有效。

4 由教學(xué)組織者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)管理者。

在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師的角色由教學(xué)組織者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)管理者。傳統(tǒng)教學(xué)是在課堂完成，教師是課堂教學(xué)的組織者。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，活動(dòng)的主體是學(xué)生。在準(zhǔn)備階段，教師要組織學(xué)生制定活動(dòng)方案，活動(dòng)小組進(jìn)行分組、分工；在實(shí)施階段，教師要按照學(xué)生活動(dòng)方案組織活動(dòng)，一個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)進(jìn)行完，教師要組織學(xué)生進(jìn)行交流；在總結(jié)交流展示階段，教師要組織必然是群龍無(wú)首，這就決定了教師的角色由課堂教學(xué)的組織者變成活動(dòng)管理者。

案例2：科普?qǐng)@基地實(shí)踐活動(dòng)中體現(xiàn)活動(dòng)管理者的角色

科普?qǐng)@基進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，有的孩子對(duì)耐干旱的植物問(wèn)什么能夠耐干旱感興趣，有的對(duì)植物的形狀，名稱(chēng)感興趣，還有的對(duì)無(wú)土栽培感興趣，如何讓活動(dòng)有效進(jìn)行……教師就要根據(jù)孩子的興趣組織他們進(jìn)行合理分組，按照分解的主題進(jìn)入下一步的活動(dòng)環(huán)節(jié)，以達(dá)成共識(shí)。

案例評(píng)析：以“勞動(dòng)技術(shù)”“研究性學(xué)習(xí)”“社會(huì)實(shí)踐”三種模式三條途徑展開(kāi)的綜合實(shí)踐活動(dòng)，要體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)踐性、自主性、開(kāi)放性、生成性這四大特征。綜合實(shí)踐活動(dòng)的四大特征決定了無(wú)論是哪一種模式下的主題活動(dòng)都是多元的，實(shí)踐活動(dòng)的多樣，自主選擇主題的多樣，生成的多元，如何把價(jià)值取向相似的學(xué)生組織在一起，共同對(duì)感興趣的問(wèn)題進(jìn)行深入探究，以何種方式展開(kāi)活動(dòng)，對(duì)活動(dòng)成果進(jìn)行整理收集需要教師的組織協(xié)調(diào)。

總之，綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師要成為自主學(xué)習(xí)者。綜合實(shí)踐活動(dòng)范圍非常寬泛，教師不是全才，不可能對(duì)學(xué)生自主設(shè)定的任何領(lǐng)域都是通曉的，從這一層面講，教師就必須要成為自主學(xué)習(xí)者。和學(xué)生一起來(lái)就某主題展開(kāi)活動(dòng)，和學(xué)生一起探知事物本質(zhì)屬性，動(dòng)手操練自己不會(huì)的技能，探究未知的領(lǐng)域。教師不學(xué)習(xí)就無(wú)法把握學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)度是怎樣的，不學(xué)習(xí)、不動(dòng)手就不知道學(xué)生在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題是什么，不知道問(wèn)題該如何解決。和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，動(dòng)手操作、查閱資料、思考、驗(yàn)證，在這樣的過(guò)程中，教師的角色就是自主學(xué)習(xí)者。

（作者單位：江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)培本實(shí)驗(yàn)小學(xué)）