淺析混合式教學(xué)模式在高職英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

邱婷

在我國(guó)的教育教學(xué)體系發(fā)展的歷程中，職業(yè)教育，尤其是高職教育越來越重要。高職教育教學(xué)活動(dòng)的開展需要為社會(huì)發(fā)展提供一大批優(yōu)質(zhì)的技術(shù)性人才。但是，就當(dāng)前的高職院校的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開展情況來看，不少教師仍采取傳統(tǒng)的以知識(shí)灌輸為主的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的主體性，教師的照本宣科中使得不少學(xué)生喪失了英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。如此，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平可想而知，這是與高職教育教學(xué)的基本要求相違背的。這就要求高職英語(yǔ)教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取一種全新的教學(xué)模式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性?；旌鲜浇虒W(xué)模式不失為一種有效的方式。

混合式教學(xué)教學(xué)模式首先是由國(guó)外的一家教育機(jī)構(gòu)提出的，其主要是指在組織教育教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中引入多媒體技術(shù)，在實(shí)現(xiàn)face to face教學(xué)的基礎(chǔ)上，引入E- learning這一教學(xué)方式，將面對(duì)面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的引入不但可以豐富教師的教學(xué)方式，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，在使其在豐富的網(wǎng)絡(luò)資源中獲得有價(jià)值的知識(shí)。那么，我們要如何將混合教學(xué)這一模式貫穿到高職英語(yǔ)教學(xué)之中呢？

1 教師引導(dǎo)

新一輪的課程改革要求教師在組織教育教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，充分地發(fā)揮其引導(dǎo)作用，而非主宰作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行積極地引導(dǎo)。教師在高職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用混合教學(xué)模式的時(shí)候，可以將整個(gè)課程劃分為兩個(gè)模塊，即在線模塊和課堂模塊。

在課堂教學(xué)活動(dòng)開展中，教師可以先利用一部分時(shí)間對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況和舊知掌握情況進(jìn)行檢查。從而根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握實(shí)際情況來制定出符合實(shí)際的教學(xué)策略。除此之外，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中還可以對(duì)所要講述的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)化，在課堂中實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)知識(shí)的各個(gè)擊破。

而在線模式的應(yīng)用方式在目前有很多種，諸如微課、慕課、視頻等，這些方式都可以應(yīng)用到課堂教學(xué)之中，借助豐富網(wǎng)絡(luò)形式來豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性。比如，在組織May I Take a Picture of You？ & Graduate of Harvard Law School這一內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，我會(huì)在課前環(huán)節(jié)，將早已做好或者下載好的與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的視頻上傳到班級(jí)QQ群或者微信群中。學(xué)生在課前需要自主地下載視頻進(jìn)行觀察，并結(jié)合視頻內(nèi)容解決導(dǎo)學(xué)案中所提出的問題。如此，通過線上學(xué)習(xí)和線下解決問題的方式，學(xué)生可以有效地在課前掌握與新知有關(guān)的問題。在課堂教學(xué)活動(dòng)開展中，我會(huì)就學(xué)生的問題解決情況進(jìn)行檢查，就其無法解決的問題進(jìn)行統(tǒng)一講解。通過這樣的方式，不僅可以解決課堂教學(xué)時(shí)間，還實(shí)現(xiàn)了重難點(diǎn)知識(shí)的突破。在此需要注意一點(diǎn)，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生遇到問題，可以直接在班級(jí)QQ群或者微信群中進(jìn)行互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)線上的合作學(xué)習(xí)。

在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開展中，就某些重難點(diǎn)知識(shí)，有可能學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里是無法深刻理解的。此時(shí)，我會(huì)借助微課的形式，將重難點(diǎn)知識(shí)以短小精悍的視頻形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生在微課視頻觀看過程中會(huì)對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)有一個(gè)理解，在課堂教學(xué)活動(dòng)開展中，只要我稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就可以對(duì)其有深刻的理解。

2 學(xué)生主體

根據(jù)上文所提及的，學(xué)生是教育教學(xué)活動(dòng)的主體。所以，教師在組織高職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要對(duì)學(xué)生的主體性給予成分的尊重，給予其發(fā)揮主觀能動(dòng)性的機(jī)會(huì)。在混合教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，我同樣將學(xué)生的學(xué)習(xí)劃分為在線和課堂這兩個(gè)模塊。

就在線模塊而言其實(shí)就是學(xué)生課前自主探究的過程。我會(huì)在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，會(huì)借助導(dǎo)學(xué)案、微課等方式來引導(dǎo)學(xué)生解決清晰明確的學(xué)習(xí)單來自主認(rèn)知新知。學(xué)生遇到問題的時(shí)候，可以解決小組合作的方式來自主解決。倘若還有懸而未解的問題，則借助網(wǎng)絡(luò)形式來搜集答案，或者尋求其他人的幫助。而在課堂教學(xué)活動(dòng)開展中，則充分地發(fā)揮學(xué)生的主體價(jià)值，由其充當(dāng)“小老師”，結(jié)合自己的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容來就某些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。在其講解的過程中，該學(xué)生可以充分地將書本上的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，如此實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的輸入與輸出，為其運(yùn)用語(yǔ)言打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在該學(xué)生講解的過程中，其他學(xué)生可以就其有問題的地方進(jìn)行補(bǔ)充說明。如此，在集思廣益之下，開闊學(xué)生的思維，豐富其英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。

3 教學(xué)評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師一般會(huì)將考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要依據(jù)。這樣的評(píng)價(jià)過于片面化。倘若教師一味地按照成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)生，那么就看不到學(xué)生的日常進(jìn)步。這也就使得日常表現(xiàn)良好但學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)喪失信心。在混合教學(xué)模式的引入下，我會(huì)將在線評(píng)價(jià)和課堂評(píng)價(jià)結(jié)合在一起。在線測(cè)試主要是由全班學(xué)生根據(jù)我所提供的評(píng)價(jià)表，互相對(duì)各自的日常表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。而課堂評(píng)價(jià)則是將學(xué)生的在線學(xué)習(xí)成績(jī)、考試成績(jī)以及到課情況等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。如此，在將對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)落實(shí)到發(fā)展過程之中，可以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。

總之，在高職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師可以采取混合教學(xué)模式來轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，借助線上和線下學(xué)習(xí)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，使其在主動(dòng)學(xué)習(xí)過程中掌握有價(jià)值的英語(yǔ)知識(shí)，并對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

（作者單位：四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院）