初中歷史教學(xué)中歷史地圖的有效應(yīng)用

安寶軒

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，初中歷史教學(xué)也隨之進(jìn)行了相應(yīng)的變革。其中，歷史圖片作為初中歷史教學(xué)中一個(gè)關(guān)鍵的教學(xué)元素，不僅可以大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還有助于他們更好地理解歷史知識(shí)。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中一定要對(duì)歷史地圖加以充分利用， 以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?；诖?，文中重點(diǎn)分析了歷史地圖在初中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用。

歷史地圖作為歷史課本中的主要構(gòu)成部分，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極性。然而，在初中時(shí)期，大部分歷史教師均圍繞課標(biāo)中要求的內(nèi)容來(lái)開(kāi)展教學(xué)，從而造成了歷史教師忽略了對(duì)歷史地圖的應(yīng)用。雖然部分教師想在教學(xué)中應(yīng)用歷史地圖，但是由于自身并不具備豐富的地理知識(shí)，并且畫(huà)圖能力較差，因此，無(wú)法在歷史課堂上有效應(yīng)用歷史地圖，進(jìn)而打消了學(xué)生探究歷史知識(shí)的積極性。由此可見(jiàn)，教師有必要掌握應(yīng)用歷史地圖的有效方法。

1 歷史地圖應(yīng)用在初中歷史教學(xué)中的必要性

1.1提高學(xué)生理解歷史知識(shí)的能力

歷史地圖能夠直觀地將歷史知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，從而讓其對(duì)歷史概念進(jìn)行正確地理解。此外，將歷史地圖應(yīng)用在歷史教學(xué)中還能夠簡(jiǎn)化教材內(nèi)容，讓學(xué)生基于對(duì)歷史地圖的應(yīng)用來(lái)記憶歷史名詞，以此來(lái)保證他們對(duì)歷史名詞的內(nèi)涵進(jìn)行深入理解，進(jìn)而有利于提高歷史課堂效率。

1.2拓展學(xué)生的思維

歷史地圖就是使用圖像來(lái)歸納歷史內(nèi)容， 進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了 對(duì)歷史概念的簡(jiǎn)化。教師將歷史地圖應(yīng)用在歷史教學(xué)中能夠使學(xué)生形成一種總結(jié)歸納、對(duì)比分析和記憶歷史的能力。學(xué)生在觀察歷史地圖的過(guò)程中就能夠整合和記憶以散在形式存在的文字內(nèi)容。另外，歷史地圖的應(yīng)用還能夠豐富學(xué)生的想象力，讓其構(gòu)建空間思維與創(chuàng)造性思維。

2 歷史地圖在初中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用對(duì)策

2.1以圖導(dǎo)入，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

歷史地圖可以作為一種素材來(lái)導(dǎo)入新課，因此，初中歷史教師應(yīng)該充分利用歷史地圖來(lái)開(kāi)展導(dǎo)入教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生立足于不同的角度來(lái)考慮問(wèn)題。比方說(shuō)，教師在講授《最可愛(ài)的人》這一課時(shí)，要想讓學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師就應(yīng)該利用課本中的“戰(zhàn)役示意圖”來(lái)導(dǎo)入新課。首先，教師提出問(wèn)題：“此幅歷史地圖中包括了哪兩個(gè)國(guó)家？”此時(shí)，學(xué)生就會(huì)回答：“中國(guó)與朝鮮”?！俺r是中國(guó)的鄰國(guó)，在新中國(guó)成立之初發(fā)生了一場(chǎng)規(guī)模較大的戰(zhàn)爭(zhēng)，同學(xué)們能說(shuō)出是哪場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)嗎”？為何新中國(guó)剛剛成立就積極地參加此場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)呢？另外，在地圖上，學(xué)生們還能夠看見(jiàn)表示三種力量的箭頭，這三種力量又各自代表了什么？最后，教師可以帶著上述問(wèn)題來(lái)進(jìn)入主題?！睔v史地圖導(dǎo)入法既簡(jiǎn)便又有效，不僅有利于學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，而且還能夠?yàn)槠錉I(yíng)建一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而能夠促進(jìn)歷史教學(xué)的順利開(kāi)展。

2.2了解地圖內(nèi)容

教師在開(kāi)展歷史地圖教學(xué)時(shí)，一定要加強(qiáng)重視培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，其中，識(shí)讀圖例在識(shí)讀歷史地圖的過(guò)程中發(fā)揮著十分重要的作用。只有掌握了識(shí)讀圖例的方法，才可以對(duì)歷史地圖進(jìn)行深入解讀。在元素的構(gòu)造方面，歷史地圖同普通地圖之間并未體現(xiàn)出明顯的差異，并且大體方向也基本相同。歷史地圖的圖例主要包括統(tǒng)一圖例和分幅圖例。統(tǒng)一圖例就是在歷史地圖中統(tǒng)一規(guī)定了首都、重要居民點(diǎn)、岸線、河流、運(yùn)河、國(guó)界和地區(qū)界以及長(zhǎng)城、山脈、鐵路等符號(hào)。分幅圖例同需要陳述的歷史內(nèi)容息息相關(guān)，但是，缺乏同一性，比方說(shuō)，中國(guó)古代手工業(yè)產(chǎn)地與商業(yè)中心，戰(zhàn)役圖中的軍隊(duì)進(jìn)攻與退卻路線以及防御陣地等。除此之外， 還應(yīng)該對(duì)歷史沿革與古今地名的變化引起重視。歷史空間是可以變化的，教師對(duì)地圖進(jìn)行演示的過(guò)程中，應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前的地理區(qū)劃，介紹古今地名與行政疆域發(fā)生的變化，從而有利于學(xué)生形成正確的歷史空間概念。

2.3借圖鞏固、構(gòu)建出系統(tǒng)性的歷史線索

“興趣是學(xué)好一門學(xué)科的老師?！碧热魧W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較高，就可能使其激發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。因此，教師應(yīng)該利用學(xué)生對(duì)歷史地圖所產(chǎn)生的興趣，并且通過(guò)歷史地圖來(lái)擴(kuò)展歷史知識(shí)，進(jìn)而將其鞏固歷史知識(shí)的作用有效地發(fā)揮出來(lái)。比方說(shuō)，以《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這節(jié)復(fù)習(xí)課為例，教師可以通過(guò)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖”啟發(fā)學(xué)生回憶鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程，同時(shí)對(duì)《南京條約》的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。因此，歷史地圖在鞏固歷史知識(shí)方面的應(yīng)用既拓展了學(xué)生的空間思維，同時(shí)也有利于學(xué)生在腦海中構(gòu)建出系統(tǒng)性的歷史線索。

綜上所述，歷史地圖作為一種優(yōu)秀的工具與資源在初中歷史教學(xué)中始終得到了廣泛應(yīng)用，因此，要想激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的熱情，提高其學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的能力，就應(yīng)該要求教師在初中歷史教學(xué)中有效地應(yīng)用歷史地圖，從而有利于提高歷史課程的教學(xué)效率。

（作者單位：河北省唐山市豐潤(rùn)區(qū)歡喜莊鄉(xiāng)中學(xué)）