“合作學習共同體”學習模式在初中英語教學中的運用

程金華

“合作學習”興起于70年代中期的美國，它是以小組“合作學習”為學習單元。 隨著教育的不斷改革，世界各地學校如加拿大，英國，法國以及一些亞洲國家相繼展開“合作學習”。與之同時，日本在實行“合作學習”中，又提出了“合作學習共同體”新的概念?！昂献鲗W習共同體”旨在創(chuàng)造學生與教材的共同體；學生與同伴以及與老師的共同體；學生與自己的共同體。通過這種教學模式實現(xiàn)每一個學生的學習的權(quán)利，提高課堂的效率，從而提高學生成績，鍛煉其社會技能，培養(yǎng)學生的社會情感。

1 為什么要創(chuàng)建“合作學習共同體”

現(xiàn)如今，大部分的初中教學仍然采用傳統(tǒng)的“同步教學”，即一刀切；一言堂；滿堂灌；整體加工；這種教學模式剝奪了部分學生的“學習”權(quán)利，從而每一個學生的“學習”不能成立。課堂學生的“學習”效率低下，課堂中學生的“學習能力”不能得到提升。那何謂“學習”？所謂“學習”是學生學習和內(nèi)化教材的學習經(jīng)歷；是學生與同伴以及老師交流信息和思維碰撞的過程；是學生自我反思成長的過程。學習是從既知世界出發(fā)，探索未知世界之旅；是超越既有經(jīng)驗，形成新的經(jīng)驗的經(jīng)驗與挑戰(zhàn)。而且目前聽的大部分公開課中，上課老師的重心在上課的PPT上而非學生；評課環(huán)節(jié)中注重評價教師的基本教學素質(zhì)，課程的教學設(shè)計，教師的語言怎么去提高，看課的老師更多觀摩的是教師“教”的行為，并非學生“學”的行為：一節(jié)課有多少時間是給學生真正的去內(nèi)化，去交流，去分享，去表達，整節(jié)課學生真真正正“學習”的時間和機會有多少。

顯然，不組織“合作學習共同體”，每一個學生個體的學習就不能滿足。

2 “合作學習共同體”是一種什么樣的課堂

“合作學習共同體”的本質(zhì)是課堂上建立學生之間的互學關(guān)系，即強者間的相互學習，弱者間的相互扶持。課堂上創(chuàng)造機會給低學力學生向同伴提問“這題是怎么解決？而學力高的學生則會真誠地做出回答，同伴之間“一問一答”的過程滿足了每一個學生的學習。教與學的過程中，不斷填平高學力和低學力學生之間的差距，從而高效的實現(xiàn)每一位學生的真正的學習經(jīng)歷。

“合作學習共同體”教學模式的前提則是培養(yǎng)學生良好的合作學習的學習習慣和行為習慣。課堂上要保證“合作學習共同體”高效的完成，必須培養(yǎng)學生良好的行為習慣：善于傾聽，互相學習。而互學關(guān)系中的學習主體一定是個人，不得強求一體性，而是追求學生思考和見解的多樣性。“合作學習共同體”中差生和優(yōu)生平等表達自己觀點，產(chǎn)生思維的相互碰撞，從而實現(xiàn)每一個個體的共同發(fā)展。

3 怎樣高效地實現(xiàn)“合作學習共同體”教學模式

（1）合理的分組。合作學習小組一般以男女混合的四人小組為宜。男女搭配更能激活合作性思維，實現(xiàn)小組內(nèi)觀點和思維的多樣性。四人小組的單位，對于所有成員彼此平等傾聽的學習關(guān)系最為合適的。分組時老師也要考慮到學生性格各異性，內(nèi)向與外向性格的結(jié)合，更好地實行合作學習。各科學習成績的優(yōu)劣互補，給互學關(guān)系創(chuàng)造了最大化效益。

（2）找準合作學習的最佳時機?！昂献鲗W習共同體”旨在創(chuàng)造沖刺和挑戰(zhàn)的合作學習。課堂上以“自主學習-挑戰(zhàn)學習-反思學習”來展開教學。自主學習中，通常是以個人為單位獨自完成任務(wù)，挑戰(zhàn)學習中，設(shè)計任務(wù)應(yīng)將每一個學生囊括在內(nèi)，也就是每一個學生都有相應(yīng)的合作任務(wù)，小組之間通過合作完成任務(wù)，最后每個人都能達成課程目標。反思學習中，通過自我知識內(nèi)化和反思，從而自我得到提升與成長。找準“合作學習”的最佳時機，是保障所有人“沖刺與挑戰(zhàn)”的關(guān)鍵因素。

（3）教師高效的教學設(shè)計和靈活的課堂組織是合作學習的重中之重。在合作學習中，教師是活動的設(shè)計者：以最大化地刺激和引導(dǎo)學生學習教材，與同伴老師交流，自我反思成長為前提；教師是合作學習的組織者，合作學習是否成功，關(guān)鍵在于老師靈活的，鎮(zhèn)定的組織學習完成任務(wù)，創(chuàng)造出安靜而和諧的學習氛圍。教師是合作學習進度的調(diào)控者，根據(jù)學生的合作學習情況，找準開始和結(jié)束的最佳時機；適時干預(yù)和幫助不能很好完成合作任務(wù)的小組。

4 “合作學習共同體”存在哪些問題

4.1合作學習時，學生流于閑談

這里會有三種情況，第一當學生合作學習的學習習慣和行為習慣沒有培養(yǎng)好之前，老師一開展合作學習，小組之間學生運用機會開始聊與課堂無關(guān)的話；針對這個問題，老師要注意培養(yǎng)學生的學習和行為習慣；設(shè)計合作任務(wù)難易適當，高于個人，然后整個小組合作后又能挑戰(zhàn)成功；合作時間的設(shè)計也要長短適宜，根據(jù)學生學習的實際情況而定。

4.2合作學習時，課堂容量偏低

由于合作學習以“學生的學”為中心，課堂學生的產(chǎn)出為教學第一手資料，課堂大部分時間都是學生在學。這對教師的教學內(nèi)容要求要精簡，高效，運用于英語教學則要求，要對模塊進行整合，刪掉不必要的細枝末節(jié)。對于提高學生應(yīng)試方面，則要求老師課堂設(shè)計直擊中考。

5 結(jié)語

合作學習優(yōu)勢大于劣勢，也是未來教育的發(fā)展趨勢。為了實現(xiàn)真正的教育，作為一名年輕的教師還得努力！

（作者單位：廣東省佛山市外國語學校）