高中地理復習中關鍵問題的導學研究

黃莉莉

長期以來，高三地理課堂比較專注于教師的講解，復習過程中多以學科知識和教師為中心，只專注于知識系統(tǒng)的構建，而忽視了素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，忽視學生活動的設計，結果導致課堂教學效率低下，學生遇到試題束手無策，很難適應當今的全國高考文綜地理考核。因此，作為高中地理教師應更新教育觀念，與時俱進，認真研究高考命題方向及試題，創(chuàng)建新型的、高效的、針對性強的高三地理復習模式。以下談談我們的探究。

1 實現(xiàn)教學結構的改變

按照認知的邏輯設計教學，應該是先展示事實，創(chuàng)設情境，引起學生的觀察、產(chǎn)生問題，而后對事實情境進行分析、并掌握分析的方法，最后進行假設與判斷，自我形成概念。這才是我們所需要的（發(fā)現(xiàn)、探究）教學。即問題導學法，即通過創(chuàng)設特定的問題情景，引導學生在解決面臨的問題中，主動獲取和運用知識、技能，激發(fā)其學習主動性、自主學習能力和創(chuàng)造性解決問題的能力的課堂教學方式。

從以“教”為重心轉移到以“學”為重心，根本上改變“我說你聽”的課堂教學結構，教師在問題導學中由課堂的主宰者變?yōu)橐龑д?，參與者和鼓勵著；學生由被動的知識獲取者成為課堂教學的積極參與者和合作者，在教師創(chuàng)設問題的情境下，課前帶著問題“看”，發(fā)現(xiàn)問題“思”，疑點問題“查”；課堂上帶著問題“聽”，圍繞問題“辨”；課后抓住問題“練”。

2 實施新型的高三地理課堂模式，即“導、研、展、練、評”五段課堂教學模式

導（自學）：問題導學，目標明確，層次清晰，內(nèi)容具體。研（組學）：共同研討，形成共識；嘗試求解，謀求精準。展（群學）：展示研究成果（用小黑板或小紙片展示），概括思維過程。練（獨學、對學）：重點知識達標練，重點難點突破練。當堂訓練（本課基本知識性訓練，題型多樣，表述清晰，可當堂完成）。評（群學）：學生展示研究成果時及時評；課堂結束前對本課進行評估與反思。五段式課堂教學模式采用問題驅動，即以問題為任務和途徑、以評價為手段，驅使學生在教師的指導、引導、幫助下完成學習任務，實現(xiàn)高效教學。因為問題是科學研究的出發(fā)點，是思想方法、知識積累和發(fā)展的邏輯力量。學生學習知識同樣必須從問題開始，沒有問題就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會深入思考，那么學習也就只能是表層和形式的。教學中不僅要提出問題、生成問題，還要讓問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，也就是使學生產(chǎn)生問題意識，這樣才能激發(fā)學生認識的沖動性和思維的活躍性，并誘發(fā)學生的求異思維和批判思維。

3 加強高中地理關鍵問題的收集和深入探究

高三教學應該針對課程標準和全國高考目標要求，結合復習教學實際和學生的薄弱點，研究確定地理復習教學的關鍵問題或主題。

課堂教學還應該以實際問題的研究為核心，應立足社會現(xiàn)實和學生的生活實際，依據(jù)課程標準和現(xiàn)行教材，以高考試題為素材，創(chuàng)設情境，展開學科活動，圍繞主題探討問題，讓學生在問題情境中，通過教師的引導和自主學習、合作探究，最終分析、解決問題。

因此，教師應以單元、主題為單位，整合高三地理復習之關鍵問題，明確各地理要素的相互聯(lián)系、相互作用，形成更加明朗的解題思路，重構地理思維模式?？山Y合學生實際，設計這樣的主題，如：地理實踐力、地理創(chuàng)新能力、地理演繹能力、審題能力、自主學習能力、地理邏輯思維、調(diào)動和運用地理知識、 區(qū)域認知、綜合思維——綜合分析地理各要素之間的關系等。

4 通過地理學科活動，提升學科素養(yǎng)

從教育思想的角度講，我們要把“為了知識的教育”轉化成為“通過知識獲得教育”，知識是教育活動中促進學生發(fā)展的一種文化資源和精神養(yǎng)料。簡單的復制、記憶、理解和掌握是不能形成素養(yǎng)的；它需要通過學科活動得以達成，意味著對學科知識的加工、消化、吸收，以及在此基礎上的內(nèi)化、轉化、升華。

學科活動是知識轉化為素養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。所謂的學科活動，是指在復雜的學科情境之中，通過小組合作，運用所學知識，動手、動腦，發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、提出假設、解決問題的過程。學科活動的作用就在于通過知識的應用，促進知識結構化，提升地理學科能力（邏輯思維能力、綜合分析能力、對比概括能力、調(diào)動和應用地理知識能力、創(chuàng)新思維能力、論證地理問題能力等），形成學科素養(yǎng)。學科活動中應努力創(chuàng)設學科情境，課堂中要讓學生在與情境的互動交往的過程中，形成自己的問題，在這個過程中，不斷地體驗、合作、達成。

問題化與探究化是學科活動的核心。其中，問題情境創(chuàng)設可分為：案例法和高考真題法。所謂案例法就是給學生提供案例（如教材中的厄爾尼諾，提供案例的方式應該盡量以圖像加文字說明的方式進行，以創(chuàng)設情境），引導學生對案例進行分析、綜合。特別是必修3的復習過程中應重點解決好：區(qū)域特征、區(qū)域差異、區(qū)域環(huán)境、區(qū)域資源開發(fā)、區(qū)域工業(yè)與農(nóng)業(yè)發(fā)展、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展與聯(lián)系與教材案例的關系，案例只是引導學生掌握研究方法、提升思維能力的載體，而不應該成為學生掌握的重點知識。高考真題法，即利用高考真題創(chuàng)設情境。近年來許多高考題就是經(jīng)典的案例，教學中可大量的選用。

通過對高中地理關鍵問題導學法的實施，學生在知識、技能和學習態(tài)度等方面得到同步發(fā)展，特別是在地理邏輯思維能力和運用知識解決地理問題能力方面有明顯的成效；為高三地理復習提供一種有效的教學方式和操作性強的課堂模式；更新了教師的教育觀念，顯著提高教師課堂教學的設計和實施能力。

本文為泉州市教育科學"十三五"規(guī)劃（第一批）立項課題：QG1351-149《高中地理復習中關鍵問題的導學研究》成果。

（作者單位：晉江市僑聲中學）