小學(xué)生習(xí)作起步階段有效性教學(xué)研究

劉靜

【摘 要】在我國小學(xué)語文教學(xué)階段，作文一直都是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生不會(huì)寫作文，學(xué)生害怕寫作文。作為教師，對(duì)于如何才能上好語文課也是頭疼。即使有些一線城市的教師研究寫作教學(xué)的研究，但是在具體實(shí)施階段仍然出現(xiàn)著很多問題，特別是在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校。在三年級(jí)語文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生的寫作成了最大的難點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 習(xí)作 教學(xué)研究

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)中年級(jí)的習(xí)作特別強(qiáng)調(diào)了“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心”“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”，由此可見，三年級(jí)習(xí)作主要是要培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，要培養(yǎng)學(xué)生擁有無話不說，有話可說的能力。但是，三年級(jí)的學(xué)生處于少年時(shí)期，孩子天生好奇好動(dòng)，善于模仿。那么，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣就顯得很重要。

主要出現(xiàn)的問題有三點(diǎn)，其一，三年級(jí)學(xué)生的活動(dòng)范圍小，接觸面窄，對(duì)身邊事物的觀察不夠認(rèn)真仔細(xì)，知識(shí)限制了他們的想象力；其二，三年級(jí)的閱讀量不足，知識(shí)面不全面，只是停留在簡(jiǎn)單的背誦與默寫階段。其三，教師的教學(xué)方式陳舊老套，無法吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的興趣。這就需要我們因材施教，逐步去實(shí)施解決。

一、從生活中取材，寓生活于寫作

葉圣陶說：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文章?！痹谌昙?jí)的學(xué)生眼里，每一個(gè)陌生的事物都會(huì)成為他們的關(guān)注點(diǎn)，哪怕是放學(xué)回家路上看見的過馬路的老人，在校園里看見綻放的花草，掛在天上由彎變圓的月亮。在平時(shí)的積累訓(xùn)練中，提醒孩子留意每天遇到的事，遇到的人，看過的風(fēng)景。要求孩子把自己每天的所見、所聞、所思都用文字的形式記錄下來，充分運(yùn)用到我們的寫作過程中。例如，班上兩個(gè)同學(xué)因?yàn)橐稽c(diǎn)小事打架。我們可以在對(duì)他們進(jìn)行教育后，指導(dǎo)孩子將這件事的起因、經(jīng)過、結(jié)果詳細(xì)記錄在日記本里。在今后的習(xí)作中，再教他們將日記本中的事例運(yùn)用到作文里。這樣，不僅讓孩子自己記錄了生活中的點(diǎn)滴，還為孩子的寫作積累了豐富的題材。

二、增加課外閱讀量，拓展學(xué)生知識(shí)面

俗話說：書讀百遍，其義自見。只有多讀書，肚子才能裝滿墨水。才能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多在狹窄的生活中所接觸不到的新鮮事物。教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，在寫作教學(xué)中采取適當(dāng)?shù)姆绞?。根?jù)學(xué)生不同的興趣愛好，不同的認(rèn)知水平，不同性格特征為學(xué)生“量身定制”適合自己的必讀書目，指導(dǎo)學(xué)生家長為學(xué)生購買適合學(xué)生看的圖書，并要求一周寫一篇讀書筆記，這樣可以有效地避免學(xué)生讀書的盲目性。同時(shí)，學(xué)生擁有一本摘錄本至關(guān)重要，指導(dǎo)學(xué)生如何選擇優(yōu)美的句子和經(jīng)典的好詞進(jìn)行摘抄，以便早讀或者平時(shí)閱讀。在月末的時(shí)候，可以在班級(jí)舉辦讀書交流活動(dòng)，大家將自己的讀書筆記或者讀書心得，以及摘抄本拿出來共享。在共享的過程中，我們?cè)u(píng)選出“閱讀之星”。這樣讓學(xué)生在共享書籍也共享了知識(shí)與快樂，也持續(xù)保持了學(xué)生閱讀的興趣。

三、用心去指導(dǎo)，注重修改方法

何其芳同志曾說：”修改是寫作的一個(gè)重要部分?！啊缎W(xué)語文教學(xué)大綱》（試用）對(duì)作文教學(xué)也有”要培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力“的明確要求。這說明，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生如何寫作文，更要指導(dǎo)學(xué)生在寫完后的修改。首先，我們可以將寫作的要求明確提出，當(dāng)學(xué)生寫完讓學(xué)生自己對(duì)著要求進(jìn)行整改。比如說記敘文，是否切合題意，是否寫夠字?jǐn)?shù)，是否讀得通順，有沒有錯(cuò)別字。其次，是選出幾個(gè)平時(shí)作文寫得比較好的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)。讓這幾個(gè)同學(xué)來改一下其他同學(xué)的作文，并寫上自己的評(píng)語。不僅減輕了教師的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也提升了學(xué)生的修改能力，加深了寫作的印象。最后，可以選取幾篇好作文，在全班進(jìn)行范讀，把范文張貼在班級(jí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)或者是模仿他人的寫作方法。

小學(xué)作文教學(xué)之路依舊是坎坷不平的，要提高學(xué)生的寫作水平并非一朝一夕就能做到的。因此語文教師要在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實(shí)踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力讓學(xué)生對(duì)作文由”厭“寫變”樂“寫，由被動(dòng)變主動(dòng)，由低效變高效，使學(xué)生能快樂作文，快樂成長。