創(chuàng)新，語文教學(xué)的生命力

宋曉瑩

時下，各行各業(yè)有識之士都倡導(dǎo)“創(chuàng)新”，多年來教育的熱門話題由“素質(zhì)”，升而提為“創(chuàng)新”，一個人是否具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神已成為現(xiàn)代社會對人才的一個新的要求。這的確是一種美好的理想，如何加強(qiáng)素質(zhì)教育，又如何去創(chuàng)新，應(yīng)是我們教育者思考的深層次的問題，也是我們孜孜不倦、夢寐以求的追求的一種美好的理想。在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、讓語文教學(xué)活動充滿鮮活的生命力呢？對此我有以下點滴經(jīng)驗和認(rèn)識。

1 敢于質(zhì)疑，創(chuàng)新能力的前提。

在傳統(tǒng)教育中，教師往往只注重語文知識的傳授，很多教師也習(xí)慣于“高效率”的滿堂灌，沒給學(xué)生留下思考、討論和表述見解的時間，包辦了屬于學(xué)生本人的思維活動過程，正是這種教育，使很多學(xué)生缺乏質(zhì)疑的習(xí)慣。而科學(xué)和創(chuàng)造發(fā)明的第一步就是要發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，古人言：“大疑問則在進(jìn)，小疑問則小進(jìn)”，可見存疑是有意義的學(xué)習(xí)前提。一個勤于思考的人，總是最先提出問題，最善于發(fā)現(xiàn)問題，最可能獲得真知，英國哲學(xué)家培根說過：“如果你從肯定開始，必將以問題告終，如果從問題開始，則以肯定結(jié)束?！?/p>

我在執(zhí)教《動手做做看》一課時，上課伊始，首先課件出示朗志萬的頭像，問孩子們：“你們了解他嗎？”有的孩子說他是一位老爺爺，有的孩子說他是一位科學(xué)家，還有的孩子說他是一位偉人，隨機(jī)我又出現(xiàn)伊琳娜的頭像問：“看她是誰？介紹一下吧！”同學(xué)們都說她是一位小學(xué)生。在他們興高采烈的同時，我又追問：“猜一猜他們的年齡，差距很大吧！一位老人，還是一位偉大的科學(xué)家，跟一名小學(xué)生之間會發(fā)生什么事情呢？請孩子們猜一猜？”同學(xué)們在無形中辯論起來：一名男生說：“朗志萬欺騙小學(xué)生，”又一名男生說：“不對，是科學(xué)家故意欺騙小學(xué)生，”另一名女生站起來說：“是科學(xué)家朗志萬提出一個奇怪的問題來哄騙我們小朋友，太讓人生氣了?！边@一個問題的質(zhì)疑將語文課堂的一開始，就把孩子們的精神頭調(diào)動起來了，紛紛舉手發(fā)言，一雙雙小眼睛瞪著我，那異樣的目光讓我興奮不已。在這樣熱烈的學(xué)習(xí)氛圍中，教師說問題的答案就在我們的語文書中，真是“瓜熟蒂落，水到渠成。”將孩子們帶入課文的朗讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生積極大膽提出質(zhì)疑，然后讓學(xué)生帶著這些問題自讀自學(xué)課文，再小組討論課文，堅持不懈地尋根問底，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣。只有大膽質(zhì)疑，勇于解疑，才能有所創(chuàng)新。

2 豐富的想象力——提高創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進(jìn)步，是知識進(jìn)步的源泉?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也要求：“在發(fā)展語言能力的同時，激發(fā)想象力。”創(chuàng)新離不開想象，創(chuàng)新必須以想象為基礎(chǔ)，小學(xué)生的想象力非常豐富、活躍。因此，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行敢于想象、創(chuàng)新的訓(xùn)練。

2.1 創(chuàng)造問題，激發(fā)想象。在教學(xué)過程中可以常提出一些有新意的問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考。例如，在學(xué)習(xí)完《阿德的夢》一文后，給學(xué)生提出：在阿德的夢中，他坐上了21世紀(jì)最新的載人飛船去太空看奶奶，可以在掌上電腦訂購商品。說說你心中的未來世界史什么樣的？同學(xué)們展開想象，進(jìn)行討論，每個小組代表進(jìn)行匯報，真是讓老師大吃一驚，有的說：“我打算未來的人類都去太空生活，沒有疾病，”有的說：“我打算長大后，在太空建一個全世界最大的超市，沒周讓人們做火箭去那里采購商品，”還有的說：“小學(xué)生們都去太空旅游，吃許多好吃的?！蓖瑢W(xué)們的話語滔滔不絕，既活躍了課堂氣氛，又訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

2.2 設(shè)置疑難，要有意識。促使學(xué)生想象。比如：學(xué)習(xí)《我為你驕傲》這課時，讓學(xué)生猜想小男孩在打碎老奶奶家玻璃之后，會怎么做呢？如果是你，你應(yīng)該怎么做才對呢？”坦步深化主題，體會到小男孩誠實，知錯就改的好品質(zhì)。同時也潛移默化的熏陶學(xué)生在生活中也要向文中的小男孩一樣，做一個知錯就改的好孩子。

2.3 善于類比，引導(dǎo)想象。比如：阿切爾在酒館里喝酒，看到一個人在郵票的連接處刺上小孔，郵票被整齊撕開，發(fā)明了郵票打孔機(jī)，小林看見小學(xué)生在舞臺上表揚(yáng)穿的裙子徐徐張開發(fā)明了充氣雨衣都說明了這點。

2.4 猜想、幻想，甚至異想天開，都很可貴。愛因斯坦講過：“提出問題往往比解決問題更重要。”對于學(xué)生提出新穎的或意想不到的想象，要給予肯定、稱贊；對于學(xué)生提出荒唐的想法時，切不可笑其幼稚，而要沙里掏金，發(fā)現(xiàn)其閃光點。

3 創(chuàng)新思維——創(chuàng)新能力的重要途徑

創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)造思維，而創(chuàng)新思維是一種以新穎獨特的方法解決問題的過程，教師必須破除“常規(guī)思維”心理障礙，沖破“思維定勢”束縛，也就是要培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力和創(chuàng)造培養(yǎng)呢？首先，我們在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維方式，使學(xué)生善于從不同角度來思考問題。學(xué)生能夠經(jīng)常說：“我想……我能……我要……我還有……我來做……我認(rèn)為……”其次，要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，發(fā)散思維能力的強(qiáng)弱決定創(chuàng)新能力強(qiáng)弱，為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，教師應(yīng)在教學(xué)中提一些不是只有固定答案的發(fā)散性問題。例如《畫風(fēng)》結(jié)尾，文中的主人公用自己的聰明才智畫了風(fēng)，如果讓你畫風(fēng)，你打算畫什么呢？有的說我畫一名小學(xué)生，胸前的紅領(lǐng)巾飄起來了；有的說畫滿天飄著塑料袋；有的說還可以畫媽媽院子里涼著的衣服被風(fēng)吹的擺動。

4 “民主、平等”的教學(xué)環(huán)境，“教學(xué)相長”為導(dǎo)航。

營造“民主、平等”的教學(xué)環(huán)境就是打破教育權(quán)威主義。長期以來，引導(dǎo)學(xué)生成為“好學(xué)生”、“好孩子”的教學(xué)觀念，已經(jīng)構(gòu)成對學(xué)生民主、平等稚嫩思想的最大禁錮，使他們十分迷信教育者的權(quán)威。而“民主、平等”素養(yǎng)的缺少使學(xué)生可能在未來的世界各領(lǐng)域競爭與合作中難有創(chuàng)新作為。因此，教師應(yīng)把民主、平等的教育態(tài)度帶到教學(xué)中去，允許他們“智慧的火花”與“靈動的語言”自由迸發(fā)，自由閃現(xiàn)，甚至要注意那些所謂的“冒犯”之言，“不可想象理解”的兒童狡黠之詞，讓孩子們盡情的、自由的綻放他們美麗的活潑的天性，沒有百花齊放，怎能有創(chuàng)新的火花呢？

“教學(xué)相長”，我的教學(xué)航標(biāo)燈，我將努力：

不要權(quán)威，要溫馨；不要一言堂，要盡情開言；不要答案狹窄唯一，要獨特見解！讓課堂成為孩子成長的花園，讓作業(yè)成為學(xué)生成長的履歷表，讓創(chuàng)新的作業(yè)含有他們鮮明的價值追求、愿望、理想的書卷！

創(chuàng)新是時代特征，是時代靈魂，是一個令人興奮而艱巨的課題，我也深知，它決不是一朝一夕的事。所以任重道遠(yuǎn)，要堅持不懈地努力，積極研究，而這一切，首先要求我們教師要追求卓越、追求語文教學(xué)不斷的創(chuàng)新，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，才能培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才，才能保證教育之樹常青，充滿活力與朝氣！

（作者單位：綏濱縣二九0農(nóng)場學(xué)校）