大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系研究

劉禹杉

創(chuàng)業(yè)教育是高等教育的重要一環(huán)，但現(xiàn)階段高校有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功利性和短視性嚴(yán)重。對(duì)于大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，首先要緊密結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生自身的特點(diǎn)，然后借鑒蒂蒙斯的創(chuàng)業(yè)學(xué)思想。蒂蒙斯創(chuàng)業(yè)學(xué)理論核心思想包括兩點(diǎn)：創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)前瞻性、去功利性、實(shí)踐性和學(xué)科化；創(chuàng)業(yè)過程強(qiáng)調(diào)平衡創(chuàng)業(yè)要素的重要性。只有理性認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)教育，才能更好地構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科化和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐多元化體系。

2010年，教育部印發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》。意見指出，應(yīng)在高等學(xué)校中大力推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育。國(guó)家發(fā)展改革委高技術(shù)司副巡視員徐建平表示，大學(xué)生確實(shí)是“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”中很重要的主體，大學(xué)生具有教育素質(zhì)高，有創(chuàng)業(yè)熱情的特點(diǎn)。但回顧來看，我國(guó)有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的環(huán)境不是很好。首先體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)教育相對(duì)滯后，大學(xué)里面沒有系統(tǒng)的、制度化的創(chuàng)業(yè)教育課程的安排，所以大學(xué)生如何創(chuàng)業(yè)都是通過自己聽、看，摸索著來的。其次，絕大部分高校缺乏借鑒成熟的創(chuàng)業(yè)教育理論來分析創(chuàng)業(yè)教育的研究，尤其是對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)大師蒂蒙斯的創(chuàng)業(yè)教育理論的研究更加稀少。因此，筆者試圖基于蒂蒙斯的創(chuàng)業(yè)學(xué)理論來拋磚引玉，祈盼專家批評(píng)指正。

1 蒂蒙斯創(chuàng)業(yè)教育理念

杰弗里·蒂蒙斯（JeffryA.Timmons），有“創(chuàng)業(yè)教育之父”稱號(hào)，《商業(yè)周刊》和《成功》等雜志將杰弗里蒂蒙斯教授評(píng)選為創(chuàng)業(yè)管理教育領(lǐng)域的權(quán)威人士。自1999年起，他成為美國(guó)國(guó)家創(chuàng)業(yè)委員會(huì)的特別顧問。

1.1 創(chuàng)業(yè)教育獨(dú)特化

一般創(chuàng)業(yè)教育具有強(qiáng)烈的短視性和功利性，認(rèn)為“創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)技能?！?970年代的石油危機(jī)讓美國(guó)經(jīng)濟(jì)陷入危機(jī)的泥淖之中而難以自拔，亟需激發(fā)創(chuàng)業(yè)來振興美國(guó)經(jīng)濟(jì)。同時(shí)，比爾.蓋茨創(chuàng)業(yè)的巨大成功鼓舞了全美社會(huì)。在此背景下，一些創(chuàng)業(yè)教育者期望通過在高校開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程來培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才和激發(fā)創(chuàng)業(yè)行為，推動(dòng)美國(guó)的“創(chuàng)業(yè)革命”。蒂蒙斯對(duì)此嗤之以鼻，認(rèn)為全民創(chuàng)業(yè)并不現(xiàn)實(shí)。創(chuàng)業(yè)教育沒有速成法，期望通過幾節(jié)課堂教育就閃電式速成創(chuàng)業(yè)人才目的無(wú)異于“揠苗助長(zhǎng)”，反而會(huì)欲速則不達(dá)。他認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育要突出前瞻性和非功利性。真正的創(chuàng)業(yè)教育要立足長(zhǎng)遠(yuǎn)、面向未來，要通過長(zhǎng)期的創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)基因潛移默化地融入個(gè)體的基因和血液之中。

1.2 創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐化

有一種流行的觀點(diǎn)認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育就是創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能的傳授。對(duì)此，蒂蒙斯不予認(rèn)同?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”。他認(rèn)為，雖然創(chuàng)業(yè)需要知識(shí)和技能的準(zhǔn)備，但創(chuàng)業(yè)更多的是一個(gè)實(shí)踐過程，需要個(gè)體在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中不斷進(jìn)行探究和總結(jié)。也就是說，創(chuàng)業(yè)不是教育出來的，而是探索出來的。因此，蒂蒙斯打破“教材中心”和“課堂中心”的傳統(tǒng)模式，鼓勵(lì)通過智力激勵(lì)探究、案例探究教學(xué)和“虛擬創(chuàng)業(yè)”探究等探究性教學(xué)，通過學(xué)生主體實(shí)踐，感受創(chuàng)業(yè)過程，積累創(chuàng)業(yè)潛能。

1.3 創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科化

蒂蒙斯認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育既不能“紙上談兵”，也不能光靠實(shí)踐探索，而是要通過系統(tǒng)化、學(xué)科化的專業(yè)訓(xùn)練，將知識(shí)習(xí)得和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有效結(jié)合，只有這樣才能創(chuàng)有一定把握的業(yè)。筆者根據(jù)杰弗里.蒂蒙斯和小斯蒂芬.斯皮內(nèi)利的《創(chuàng)業(yè)學(xué)》一書相關(guān)內(nèi)容，將其“創(chuàng)業(yè)學(xué)”課程體系歸納為五大模塊：

1.3.1 創(chuàng)業(yè)者：課程內(nèi)容是創(chuàng)業(yè)者的基本素質(zhì)；創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的組建，課程目標(biāo)是使學(xué)生明白創(chuàng)業(yè)者所應(yīng)具備的基本條件，并為之努力。

1.3.2 創(chuàng)業(yè)商機(jī)：課程內(nèi)容是創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)評(píng)估及其模型，課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)潛能，抓住創(chuàng)業(yè)機(jī)遇。

1.3.3 商業(yè)計(jì)劃：課程內(nèi)容是資源需求和商業(yè)計(jì)劃，課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生如何制定創(chuàng)業(yè)計(jì)劃。

1.3.4 資金管理：課程內(nèi)容是創(chuàng)業(yè)融資、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、交易談判、債務(wù)控制，課程目標(biāo)是使學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)和企業(yè)運(yùn)作中金融方面的知識(shí)。

1.3.5 成長(zhǎng)管理：課程內(nèi)容是創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、企業(yè)危機(jī)、未來展望，課程目標(biāo)是使學(xué)生有效判斷創(chuàng)業(yè)規(guī)律，把控創(chuàng)業(yè)困境。

2 思考其對(duì)我國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的啟示

創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)和經(jīng)濟(jì)的作用并非一蹴而就，需要時(shí)間“發(fā)酵”才能“顯現(xiàn)”。蒂蒙斯創(chuàng)業(yè)學(xué)理論，對(duì)高校的創(chuàng)業(yè)教育具有指導(dǎo)性作用?？梢詮囊韵氯矫嫱晟拼髮W(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育體系：

2.1 挖捆高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵與意義

在一般人看來，創(chuàng)業(yè)教育在教學(xué)思想層面上只能是傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)與基本技能。傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)與基本技能是必要的，但蒂蒙斯并沒有停留在這一認(rèn)識(shí)上，他認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育必須要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為“創(chuàng)業(yè)革命”的探究者。蒂蒙斯倡導(dǎo)的探究性教學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)在創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的過程中，讓受教育的學(xué)生成為一種學(xué)習(xí)與實(shí)踐的主體要素，在與教師、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)環(huán)境的協(xié)調(diào)作用中成為創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)過程的參與者和探究者。在這種思想指導(dǎo)下的教學(xué)模式，才有利于形成強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)和發(fā)揮主觀能動(dòng)的創(chuàng)業(yè)教育人文環(huán)境。

因此，蒂蒙斯的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)突破了“教材中心”、“教師中心”、“課堂中心”和“知識(shí)中心”的傳統(tǒng)思想，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的交往、學(xué)校與社會(huì)的溝通、理論與實(shí)踐的結(jié)合、學(xué)習(xí)與探究的統(tǒng)一。在這教學(xué)生態(tài)環(huán)境之中，教學(xué)變成了各教學(xué)要素相互之間持續(xù)互動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程。在實(shí)際操作中，蒂蒙斯強(qiáng)調(diào)要落實(shí)以下探究性活動(dòng)：

2.2 開發(fā)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程

“課程體系是一個(gè)或一類專業(yè)所設(shè)置相互間的分工和配合，它是教學(xué)計(jì)劃的核心所在。課程體系是否合理，直接關(guān)系到所培養(yǎng)人才的質(zhì)量?！钡倜伤惯@種新的教學(xué)理念如果只體現(xiàn)在說教上而沒有將其化為行動(dòng)，這種理念將不會(huì)有什么價(jià)值，也不會(huì)產(chǎn)生什么影響了。然而，蒂蒙斯通過其所在的大學(xué)——百森商學(xué)院，為學(xué)生設(shè)定“創(chuàng)業(yè)人遺傳代碼”的教育理念，通過系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)，展現(xiàn)了自己獨(dú)有的魅力和價(jià)值。他們認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育理念的核心是提供實(shí)實(shí)在在的創(chuàng)業(yè)教學(xué)過程，其運(yùn)作關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)系統(tǒng)化的課程。

蒂蒙斯將自己的創(chuàng)業(yè)教育課程分為理論課程和實(shí)踐課程兩大塊，其中理論課程為上文所提到的五大部分，而實(shí)踐課程又進(jìn)一步豐富理論課程，并創(chuàng)造新的創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，使創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)與時(shí)代步伐一致。主要體現(xiàn)一下幾種：開展“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽”活動(dòng)；開展發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)；試辦以學(xué)生為主體的小型公司，進(jìn)行經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。這是鍛煉和提高大學(xué)生創(chuàng)新能力、科研能力、協(xié)調(diào)合作能力的重要途徑。

總之，蒂蒙斯的理論課程和實(shí)踐課程體系“把一個(gè)成功企業(yè)者所需具備的意識(shí)、個(gè)性特質(zhì)、核心能力和社會(huì)知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)地進(jìn)行了整合，體現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育具有的科學(xué)教育與人文教育的融合，智力開發(fā)與非智力教育的融合?！边@種由創(chuàng)業(yè)基本理論、案例分析和模擬練習(xí)組成地系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)，有效保證了蒂蒙斯創(chuàng)業(yè)教育的課程理念的落實(shí)，從而也促進(jìn)了創(chuàng)業(yè)過程鮮活的進(jìn)行，使教學(xué)過程更富有成效。

2.3 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障體系

實(shí)踐是創(chuàng)業(yè)教育的重中之重?，F(xiàn)階段我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的書本化現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生往往“眼高手低”。需要考慮構(gòu)建多元化的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系，包括鼓勵(lì)大學(xué)生組建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐社團(tuán)。蒂蒙斯認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)過程中團(tuán)隊(duì)非常重要，寧愿選擇二流的創(chuàng)意和一流的團(tuán)隊(duì)，而決不選擇一流的創(chuàng)意和二流的團(tuán)隊(duì)。其中首先要有項(xiàng)目。創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目選擇對(duì)創(chuàng)業(yè)結(jié)果起著先決性的影響。一般來說，大學(xué)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目同質(zhì)化嚴(yán)重，應(yīng)盡可能開發(fā)市場(chǎng)的處女地。其次要有志同道合的成員，其中要有一個(gè)核心領(lǐng)導(dǎo)者。在創(chuàng)業(yè)初期，團(tuán)隊(duì)目標(biāo)可能比較模糊，工作分工也未必細(xì)致，這就需要一個(gè)富有激情和人格魅力的創(chuàng)業(yè)帶頭人起組織、引領(lǐng)作用，形成團(tuán)隊(duì)凝聚力和合作精神。其三要有創(chuàng)業(yè)資金。一般來說，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)難免面臨資金短缺。如果父母不支持，好的項(xiàng)目也無(wú)法進(jìn)行下去，因此，作為創(chuàng)業(yè)教育的一環(huán)，高校有責(zé)任提供一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)費(fèi)支持。學(xué)校審核創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，對(duì)有市場(chǎng)價(jià)值的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目給予一定的經(jīng)費(fèi)支持，并給予創(chuàng)業(yè)成功的項(xiàng)目一定的創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)。

除了鼓勵(lì)大學(xué)生組建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐社團(tuán)之外，高校還需健全創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐離不開平臺(tái)的支持。作為在校學(xué)生，到市場(chǎng)上去創(chuàng)業(yè)經(jīng)營(yíng)不太可能，在校內(nèi)實(shí)踐比較常見。除了通過一般性的租賃店面的市場(chǎng)化形式之外，學(xué)校還可以通過搭建科技創(chuàng)新項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化園等多種平臺(tái)，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐創(chuàng)造條件，親身感受創(chuàng)業(yè)全過程，深化對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)牽涉知識(shí)點(diǎn)豐富、涉及部口機(jī)構(gòu)多元的復(fù)雜的系統(tǒng)工程，但在中國(guó)這樣一個(gè)孕育著大量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的轉(zhuǎn)型時(shí)期的大國(guó)，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校的運(yùn)行與實(shí)施具有極其重大的現(xiàn)實(shí)意義。本文旨在基于蒂蒙斯創(chuàng)業(yè)學(xué)核心理論，嘗試構(gòu)建一套可行性與科學(xué)性兼具的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，不斷推動(dòng)高校創(chuàng)業(yè)教育朝著科學(xué)化、專業(yè)化、有效化、人性化方向的發(fā)展。

（作者單位：中國(guó)藥科大學(xué)）