教育信息化觀照下的貧困地區(qū)教育精準(zhǔn)扶貧模式分析

王紅

【摘 ?要】隨著我國(guó)的信息化大面積覆蓋，各項(xiàng)工作在信息化的導(dǎo)入下，使得工作的效率更高，縮減了勞動(dòng)力并獲得了較高的價(jià)值反饋，對(duì)于貧困地區(qū)的教育扶貧來說，這項(xiàng)較為艱巨復(fù)雜的工程，需要在教育信息化下，因地制宜地構(gòu)建貧困地區(qū)教育精準(zhǔn)扶貧模式，重點(diǎn)突出精準(zhǔn)二字，使得貧困地區(qū)的教育逐漸在幫助下，脫離單調(diào)性與片面性。采取教育信息化的形式，使得扶貧工作能夠統(tǒng)籌大量的數(shù)據(jù)，準(zhǔn)確地定位教育的空缺點(diǎn)，提高扶貧的高效力度。

【關(guān)鍵詞】教育信息化 ?貧困地區(qū) ?教育 ?精準(zhǔn)扶貧模式

教育承載著國(guó)家未來的希望，支撐我國(guó)不斷的創(chuàng)新進(jìn)步，邁入富強(qiáng)的國(guó)家行列。而我國(guó)地域面積遼闊，雖然大部分的地區(qū)已經(jīng)逐漸實(shí)施素質(zhì)教育，使得教育變革步入了正軌，但在貧困的山區(qū)，一些學(xué)校仍舊較為落后，甚至連最基本的教育器材、師資力量都無法保障，針對(duì)這樣的現(xiàn)象，教育精準(zhǔn)扶貧更加需要構(gòu)建完善的體系，教育的扶貧助力并非一時(shí)之功，也應(yīng)避免做表面功夫，應(yīng)使得扶貧工作在教育信息化的點(diǎn)撥下，契合當(dāng)?shù)氐慕逃枨?，推進(jìn)教育的進(jìn)步。

一、教育信息化下的貧困地區(qū)教育精準(zhǔn)扶貧模式存在的問題

1.信息化的滲透不夠深入

扶貧問題涉及的問題較多，不同地區(qū)的教育環(huán)境與人文觀念，使得教育的扶貧工作受到的阻礙都有著各自的特點(diǎn)，也就難以統(tǒng)一化的制定出教育信息化的扶貧制度，扶貧問題多還是沿用傳統(tǒng)的走訪形式進(jìn)行資料的收集與分析，信息化的滲透較為淺顯，發(fā)揮的效益不高，部分的扶貧人員對(duì)于信息的利用難以與時(shí)俱進(jìn)，在缺乏技術(shù)支撐的情況下，扶貧工作的推進(jìn)受到掣肘。

2.信息化的施行角度偏差

教育的扶貧工作上升到國(guó)家的發(fā)展，關(guān)系到未來的國(guó)家教育變革，那么扶貧工作自然要與有關(guān)的教育部門接軌，教育信息化為扶貧的反饋提供了便捷的通道，使得扶貧的數(shù)據(jù)以信息都可通過信息化的記錄來進(jìn)行調(diào)節(jié)，出現(xiàn)了部分扶貧工作虛報(bào)假報(bào)的現(xiàn)。信息化的導(dǎo)入本身是為了更好地進(jìn)行扶貧的定位，提高扶貧的精準(zhǔn)度，但當(dāng)信息化建設(shè)轉(zhuǎn)移了角度，更加關(guān)注上級(jí)的指標(biāo)與扶貧的評(píng)估反饋，也就顧此失彼地忽視了真正的扶貧需要，忽視了貧困地區(qū)的教育漏洞，在重績(jī)效、重成績(jī)的情況下，扶貧出現(xiàn)偏差，更加難以精準(zhǔn)化。

3.信息化的利用單一

扶貧的工作，是要結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕逃闆r，同時(shí)了解當(dāng)?shù)氐娜宋膫鹘y(tǒng)、教育觀念等，綜合性地進(jìn)行扶貧評(píng)估，但一些扶貧工作的時(shí)間較為緊迫，且長(zhǎng)時(shí)間得不到扶貧的進(jìn)展，就盲目的急于展開扶貧推進(jìn)，忽視當(dāng)?shù)氐慕逃丝?、教育現(xiàn)狀的原因分析等，在信息化的觀照下，依然單方面的進(jìn)行扶貧的考量，并沒有充分的發(fā)揮出信息化的教育扶貧優(yōu)勢(shì)，這種扶貧的誤區(qū)，使得扶貧的精準(zhǔn)性有待考證。

二、教育信息化觀照下的貧困地區(qū)教育精準(zhǔn)扶貧模式構(gòu)建

1.構(gòu)建精準(zhǔn)扶貧機(jī)制

教育信息化下的教育扶貧問題，首當(dāng)其沖的就是精準(zhǔn)化的扶貧準(zhǔn)備，避免扶貧像“無頭蒼蠅”一樣亂撞，制定出有序的扶貧制度，采用信息化的形式，收羅當(dāng)?shù)氐挠嘘P(guān)教育問題。例如：適齡的貧困兒童就學(xué)輟學(xué)情況，并通過信息化的方式注明原因，了解當(dāng)?shù)氐慕逃鞑娜笔逝c師資構(gòu)建條件等，將統(tǒng)籌的數(shù)據(jù)與文字內(nèi)容，以信息化的綜合智能分析形式，將各類信息進(jìn)行層次化的分類排序，凸顯出教育扶貧工作中的重點(diǎn)，例如：某地區(qū)的兒童輟學(xué)率較高，就學(xué)的兒童數(shù)量稀少，在經(jīng)過信息化的家庭情況收錄后，發(fā)現(xiàn)大部分的輟學(xué)家庭都難以維持學(xué)生的就學(xué)費(fèi)用，通過信息化的數(shù)據(jù)一目了然地發(fā)現(xiàn)該問題，那么可就此客觀地進(jìn)行有關(guān)的扶貧計(jì)劃制定，為當(dāng)?shù)氐膬和峁┟赓M(fèi)的課本與教具等，設(shè)立教育的扶貧基金，專門用于貧困家庭的就學(xué)問題，一些受到經(jīng)濟(jì)制約而無法就學(xué)的家庭，在資金的支撐下，能夠免費(fèi)學(xué)習(xí)，很快就提高了就學(xué)率。結(jié)合各類問題進(jìn)行扶貧的評(píng)估，制定短期的評(píng)估計(jì)劃與長(zhǎng)遠(yuǎn)的扶貧計(jì)劃，比如該問題可根據(jù)就學(xué)情況進(jìn)行評(píng)估，未來將會(huì)使得全部的學(xué)生都能夠接受義務(wù)教育，縮減就學(xué)的負(fù)擔(dān)，使得就學(xué)成為常態(tài)，代替原本的輟學(xué)常態(tài)狀況。

2.搭建扶貧模型

教育信息化下不僅能夠短時(shí)間的收集網(wǎng)絡(luò)資料，分析問題進(jìn)行精準(zhǔn)的化解，從這個(gè)切入點(diǎn)開始，對(duì)于教育的整體脫貧，應(yīng)進(jìn)行教育脫貧的模型建立，教育扶貧的精準(zhǔn)化，在某個(gè)方面開展是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)在扶貧的人力與經(jīng)費(fèi)范疇內(nèi)，通過信息化的大數(shù)據(jù)整合，根據(jù)其他地區(qū)的扶貧經(jīng)驗(yàn)，找出契合當(dāng)?shù)氐姆鲐氁c(diǎn)，并將與當(dāng)?shù)貑栴}矛盾的情況剔除，使得扶貧的體系更加人性化。例如：當(dāng)?shù)赜袃伤W(xué)，其中一個(gè)小學(xué)的教師有3人，另一個(gè)只有1人，當(dāng)?shù)氐目傮w就學(xué)學(xué)生有100人，潛在的就學(xué)學(xué)生還有120人，那么排除就近原則后，該怎樣分配才能夠讓教育的資源平衡，經(jīng)費(fèi)的利用更加效益化，這看似是一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題，實(shí)則在教育扶貧的模型構(gòu)建后，此類的問題都會(huì)逐一的得到答案，同時(shí)大數(shù)據(jù)還提供了個(gè)性教育導(dǎo)入，例如健康教育、留守兒童心理教育，學(xué)生成績(jī)素測(cè)評(píng)等，能夠針對(duì)性構(gòu)建教育機(jī)制，提出有利于當(dāng)?shù)亟逃M(jìn)步的專屬教學(xué)模式，信息化的教育扶貧還應(yīng)構(gòu)建持續(xù)化的跟蹤修通，更新扶貧的有關(guān)變化，對(duì)于任何一名突然輟學(xué)的學(xué)生都能夠隨時(shí)的跟蹤，了解原因改善教育的弊病。

3.鋪陳扶貧效應(yīng)延伸

教育問題與扶貧問題是社會(huì)普遍關(guān)注的問題，教育扶貧就更加能夠引起民眾的熱議，扶貧工作早已成為信息化時(shí)代的話題，那么就可誘發(fā)該話題的特定方向發(fā)酵，將當(dāng)?shù)氐姆鲐殕栴}以事實(shí)與數(shù)據(jù)結(jié)合的形式，在準(zhǔn)確實(shí)際的問題上引發(fā)群眾的心理共鳴，通過教育扶貧網(wǎng)絡(luò)化延伸，收集有關(guān)專職人士的意見，根據(jù)大眾的扶貧指向，構(gòu)建人性化的扶貧內(nèi)容，為教育的扶貧創(chuàng)新提供契機(jī)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，貧困地區(qū)近年來在教育的精準(zhǔn)化扶貧幫助下，逐漸的脫離了教育困境，使得更多的孩子能夠得到念書的機(jī)會(huì)，普遍的提高了我國(guó)民眾的文化水平，使得貧困地區(qū)的教育逐漸走上正軌。

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