如何看待中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺應(yīng)用的多元化

郝新春

隨著我國信息化的迅猛發(fā)展，我國社會形態(tài)、意識形態(tài)都隨之發(fā)生的諸多的改變。如：“無現(xiàn)金社會”、“共享單車”等新生事物，皆是我國信息化發(fā)展的產(chǎn)物。在這一過程中，信息化的迅猛發(fā)展也影響著我國的中小學(xué)教育，在原有的中小學(xué)教育中，多媒體教學(xué)技術(shù)基本特征是孤立的、單一的、碎片化的，需要教師提前進行準備才能進行教學(xué)，而在這一過程中學(xué)生屬于從屬地位，只能進行知識內(nèi)容的吸收與整理，不能與教師進行相應(yīng)的互動。同時這種教學(xué)方式依賴固定的場合與設(shè)備，難以進行課堂以外的教學(xué)。2012年國家提出了“三通兩平臺”，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”提出打破了教育的教學(xué)壁壘， 推進了我國“教育一體化、信息化”的發(fā)展。

在“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”開始進入教育時，被評價其為“對教育革命性的影響”，顛覆了現(xiàn)有的教學(xué)局面。 基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺實現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”， 相較于中小學(xué)原有的課堂教育及多媒體技術(shù)教育，其最大的優(yōu)勢有兩點，一是打破了原有學(xué)校教育只能夠在課堂上進行的“場景局限”，二是打破了學(xué)校教育的資源限制。在原有的學(xué)校教育中，教師所能采取的措施僅僅是從圖書館、同行中尋找相應(yīng)資料為學(xué)生進行教學(xué)，而這樣教學(xué)資料顯然是不夠充分的，而學(xué)生的學(xué)習(xí)也可以變得處處可學(xué)、時時可學(xué)。同時網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺則能夠集中較多地學(xué)習(xí)資源為教師或?qū)W生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)服務(wù)。這兩種優(yōu)勢是現(xiàn)有多媒體教學(xué)技術(shù)所不能做到的。

1 確定網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的作用，合理運用到中小學(xué)教育之中

在討論中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺在教育教學(xué)應(yīng)用中的多元化策略之前，首先要解決網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的地位與作用，只有這二者確定下來才能夠進行相應(yīng)的后續(xù)研究。首先可以肯定的是， 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺已經(jīng)滲入到了中小學(xué)教育的方方面面之中了。不論其是以“微課”的形式展示給學(xué)生，或是以“作業(yè)幫”這種APP的形式展示給學(xué)生，其本質(zhì)作用都是一種課堂教育的延伸。即：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的定位是中小學(xué)課堂教育的延伸，而非替代 ；其作用也應(yīng)當(dāng)是輔助中小學(xué)教育的發(fā)展與完善，并彌補其在形式或內(nèi)容上的缺陷。這是因為在中小學(xué)教育當(dāng)中，學(xué)生絕大多數(shù)的學(xué)習(xí)時間是集中在課堂上的，而非是課下，學(xué)生也沒有較多、較為完整的自主學(xué)習(xí)時間，決定了學(xué)生在課堂教育之外所進行的學(xué)習(xí)和教育是“碎片化”的，這就使得網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺從作用上就只能是中小學(xué)課堂教育的延伸。

但需要引起我們注意的是，中小學(xué)課堂教育不論其形式、內(nèi)容等要素如何發(fā)展變化，其目的都是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)以及相應(yīng)的應(yīng)試能力。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺則不然，在誕生伊始其就不是完全依據(jù)課程目標而建設(shè)的，這就使得學(xué)生在使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺時會出現(xiàn)“學(xué)習(xí)內(nèi)容”上的偏移。這種偏移可能是不符合教師教學(xué)預(yù)期的，但卻是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點，從這一點上來看，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上的學(xué)習(xí)也必須按照教師的教學(xué)體系進行。

例如：有些學(xué)校利用學(xué)校構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進行學(xué)習(xí)時，其平臺資源是極為龐大與復(fù)雜的，而學(xué)生在使用平臺學(xué)習(xí)的過程中，部分學(xué)生可以接觸到國外的教育理念、教學(xué)體系等內(nèi)容，由于學(xué)生此時尚未建立完整的辯證思維與社會認知，會出現(xiàn)錯誤的導(dǎo)向，加之學(xué)生在這一年齡段本身就帶有的“叛逆心理”，使得這部分學(xué)生開始質(zhì)疑現(xiàn)有的教學(xué)制度，影響了其學(xué)習(xí)積極性，更影響了整個的教學(xué)進度。因此，學(xué)校應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進行分類管理，將賬戶分為“管理”與“訪問”，“管理賬戶”擁有所有的完整權(quán)限，可以訪問該校網(wǎng)絡(luò)資源平臺的所有資源與內(nèi)容，而“訪問賬戶”則是專供于學(xué)生，僅有訪問部分資源的權(quán)限。在這一過程中，學(xué)?？梢詢H對學(xué)生開放了學(xué)業(yè)相關(guān)及相近的讀物內(nèi)容以供學(xué)生學(xué)習(xí)。通過這樣的方式對網(wǎng)絡(luò)平臺資源的訪問進行管理，極大地提升了校級網(wǎng)絡(luò)資源平臺的資源轉(zhuǎn)化效率及學(xué)生的利用率。

當(dāng)然，這種教學(xué)管理方式本質(zhì)上是對網(wǎng)絡(luò)資源平臺中的“資源多元化”的輸出管理，其形式屬于“接收管理”，而目的是為了便于學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)，而非對網(wǎng)絡(luò)資源本身的管理，這就對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的限制性，不利于學(xué)生發(fā)散性思維的擴充，所以隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺與學(xué)生素養(yǎng)的不斷發(fā)展，及平臺管理技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)一定會在中小學(xué)教育中得到很好的發(fā)展。

2 促進網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的“強強聯(lián)合”，發(fā)揮其資源平臺優(yōu)勢

在社會經(jīng)濟中，弱勢企業(yè)會被強勢企業(yè)所兼并，弱勢組織也會被強勢組織所替代，這是現(xiàn)代版本的“叢林法則”。這種“兼并”、“替代”同樣適用于多種多樣的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。從形式上看，我國的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺最初是以“網(wǎng)站”的形式出現(xiàn)的，經(jīng)過多年的發(fā)展，直到新世紀起，開始出現(xiàn)相關(guān)的電腦網(wǎng)絡(luò)平臺客戶端，而近年來隨著智能手機的普及，諸如：“百詞斬”、“作業(yè)幫”等移動端“APP”成為了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的主流形式，這是網(wǎng)絡(luò)信息學(xué)習(xí)平臺的形式發(fā)展。而從內(nèi)容上，從一開始的“英語學(xué)習(xí)”發(fā)展到現(xiàn)在的多學(xué)科并進，呈現(xiàn)出了一種內(nèi)容多元化的發(fā)展方向。這種繁榮使得一部分教師、家長甚至是學(xué)生都認為這種多元化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺隨著時間發(fā)展會逐步取代傳統(tǒng)的學(xué)科課堂教育。但遺憾的是至今仍舊沒有足夠的證據(jù)能夠證明網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的應(yīng)用學(xué)習(xí)方式能夠在學(xué)科教育方面取代傳統(tǒng)的課堂教育。

因此，在這一過程中首先要做的是避免教師過于依賴網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺對學(xué)生的教育，更要使學(xué)生了解到這種學(xué)習(xí)方式只能是一種學(xué)習(xí)的互補形式。對于中小學(xué)教育而言，學(xué)生是缺乏相對應(yīng)的學(xué)習(xí)自控力的，這意味著學(xué)生在較長的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中很難集中注意力以進行學(xué)習(xí)，而在傳統(tǒng)的課堂教育上學(xué)生受教師的管制，必然要將一部分精力投入到課堂學(xué)習(xí)之中。因此學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率要高于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。在這一情況下，要促進網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的“強強聯(lián)合”，借助其優(yōu)勢彌補傳統(tǒng)課堂教育的不足。

例如：在以往的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往對學(xué)習(xí)難度、學(xué)習(xí)內(nèi)容的突然增長表現(xiàn)的極為不適。使得不少在小學(xué)學(xué)習(xí)中“學(xué)習(xí)優(yōu)秀”的學(xué)生陷入到自我否定中，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。對于學(xué)生而言，這種學(xué)習(xí)程度的變化并非是自身學(xué)習(xí)能力下降所導(dǎo)致的，而是因為學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)雜化、知識內(nèi)容與學(xué)習(xí)思維間的不兼容所導(dǎo)致的。在這樣的情況下，學(xué)生必須要加強自身的學(xué)習(xí)強度，以消化學(xué)習(xí)內(nèi)容。在以往的網(wǎng)絡(luò)資源利用過程中，學(xué)生只會單純地進行整體課程的重復(fù)學(xué)習(xí)，這就使得自己的學(xué)習(xí)壓力過大，降低了學(xué)習(xí)效率。作為教學(xué)管理者，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供一套對應(yīng)的資源搜索方案，并將課程視頻分解為知識點，幫助學(xué)生以知識點為關(guān)鍵詞進行學(xué)習(xí)，這種“微課”也是一種網(wǎng)絡(luò)資源多元化的利用與管理策略，能夠較好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與教師的教學(xué)效率。

3 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺生態(tài)，促進網(wǎng)上、網(wǎng)下教育融合

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展完善，各種各樣的“生態(tài)”也如雨后春筍一般層出不窮，這中間既有第一產(chǎn)業(yè)生態(tài)，也有第二、第三產(chǎn)業(yè)的相關(guān)生態(tài)。這種“產(chǎn)業(yè)生態(tài)”的發(fā)展是得益于該產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，再以產(chǎn)業(yè)需要為基礎(chǔ)進行強強聯(lián)合，從而滿足產(chǎn)業(yè)需求鏈的各種需要。即：產(chǎn)業(yè)生態(tài)是建立在產(chǎn)業(yè)技術(shù)的基礎(chǔ)上，為了滿足社會對該產(chǎn)業(yè)升級需要所產(chǎn)生的。以我國鋼鐵產(chǎn)業(yè)為例，我國鋼鐵產(chǎn)業(yè)長期處于產(chǎn)業(yè)鏈的底端，只能生產(chǎn)低端的鋼材，這就使得我國在國際鋼材市場上缺乏一定的定價權(quán)。隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級調(diào)整，我國低端鋼材產(chǎn)業(yè)進入了“寒冬”，加之我國“去產(chǎn)能”的計劃，倒逼了我國鋼材市場的轉(zhuǎn)型升級。我國鋼材市場開始研發(fā)高端鋼材，逐步形成了完整的鋼材生產(chǎn)、銷售體系，形成了較為完善的鋼鐵工業(yè)生態(tài)。

以此作為對照，我國的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺是缺乏“生態(tài)化”的，雖然我國網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的種類、內(nèi)容眾多，但從總體上來看，仍舊處于“野蠻生長”的市場開發(fā)階段。這是因為我國每年的新增人口數(shù)都保持在較高水平，每一年都有著較高的學(xué)習(xí)市場需求，使得網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的從業(yè)者不需要進行有效聯(lián)合就能取得較好地成績，這不僅不利于我國的民間教育市場發(fā)展，更不利于我國官方教育與民間教育的聯(lián)合發(fā)展。因此需要努力引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間平臺進行聯(lián)合發(fā)展，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)生態(tài)，促進網(wǎng)上、網(wǎng)下的教育融合。

例如，學(xué)校應(yīng)依據(jù)學(xué)校自身情況建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，以便于師生進行課上課下的聯(lián)系、教育與學(xué)習(xí)。也可以使教師與家長之間能夠更好地進行教育交流，家長也能直觀地了解到學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容，學(xué)習(xí)進度如何，教師的評價如何。這一點對于家長而言尤為重要，在學(xué)生以往的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間學(xué)習(xí)過程中，不少家長由于自身知識面等因素的限制，難以較好地了解到學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，當(dāng)出現(xiàn)“較為不適”的內(nèi)容時，家長會質(zhì)疑學(xué)生是否在進行學(xué)習(xí)，這不僅不利于學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進行學(xué)習(xí)，更會影響學(xué)生的家庭和諧，進而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳。而當(dāng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間有學(xué)校認證時，家長即使擔(dān)心學(xué)生“不學(xué)好”也能夠直接與教師聯(lián)系，消解疑惑。最后，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程能夠形成一定的學(xué)習(xí)軌跡，教師可以利用這些數(shù)據(jù)，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間自帶的數(shù)據(jù)分析功能與自身的教學(xué)經(jīng)驗，判斷需要對學(xué)生哪些方面進行加強教育，提升教學(xué)質(zhì)量。

從這一點來看，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間自身的功能雖然豐富，但如果僅僅只是由學(xué)生自行進行選擇使用，學(xué)校教師不能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進而對教學(xué)計劃進行調(diào)整，這將影響課堂教學(xué)的發(fā)揮，使得教育具有一定的局限性，而當(dāng)“校企聯(lián)合”時就能夠打通這些“關(guān)節(jié)屏障”，促進網(wǎng)上、網(wǎng)下教育體系的融合，促進網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)生態(tài)形成。

4 “半開放式”平臺利于學(xué)生學(xué)習(xí)，但需要強調(diào)信息安全

在“信息爆炸”的時代中，每個人的私人信息都是異常重要的，但必須要承認的是，在這一時代中每個人的信息想要不被泄漏是不可能的。這就需要自身來提高自身的信息保護意識來避免信息的泄漏。而對于中小學(xué)生而言，其自身是缺乏這種意識的，學(xué)生很有可能在網(wǎng)絡(luò)中、生活中泄露自身的信息。當(dāng)這些信息被不法份子所掌握時就極有可能對學(xué)生造成不可挽回的傷害。而將這一點照映在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中時，由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的開放性、知識多元性、社交性等性質(zhì)，任何人都有可能進入到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺之中并留下自身信息。如果僅僅是“灌水者”進入到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，那僅僅只會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與轉(zhuǎn)化率，增大網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的負擔(dān)。但當(dāng)某些不法份子潛入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進行具有高度針對性的資料收集時，這些自身泄漏信息或信息被泄漏的學(xué)生無疑是被暴露在了危險之中，不僅有出現(xiàn)精準詐騙的可能，更有可能會出現(xiàn)綁架、勒索等惡性事件，這些都需要學(xué)生、家長、學(xué)校與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺企業(yè)等方面的預(yù)防，更為重要的是教育行政部門應(yīng)當(dāng)出臺相關(guān)的管理政策，以推動其體系化、正規(guī)化的發(fā)展。

例如：學(xué)校就對本校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺可以實行“明暗碼”制度，即賬戶登錄使用暗碼，暗碼對應(yīng)唯一賬戶，而明碼則是指任何成員在進行學(xué)習(xí)交流過程中都只能使用校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進行交流，學(xué)校則負責(zé)分發(fā)賬戶，確保賬戶只對應(yīng)一人，實行“實名制”。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺企業(yè)在這一過程中需要對用戶的信息交流進行檢測，當(dāng)出現(xiàn)不良用語或用戶信息時及時進行屏蔽處理，并判斷該發(fā)言用戶，依照一定規(guī)則進行處理。在這一案例中，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的屏蔽規(guī)則為：當(dāng)同一頻道中出現(xiàn)某一用戶的兩項及兩項以上信息時，進行來源追蹤并對其進行發(fā)言屏蔽；當(dāng)同一頻道出現(xiàn)兩個相關(guān)用戶信息時，進行來源追蹤并對其進行發(fā)言屏蔽等，通過這樣的方式最大限度地保障學(xué)生信息安全。

5結(jié)語

從教育教學(xué)發(fā)展的角度來看，中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的多元化發(fā)展能夠較好地促進我國實體教育、網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展完善。但其作為一種新興事物仍舊有著諸多需要完善的地方，如：尚未形成產(chǎn)業(yè)生態(tài)、網(wǎng)絡(luò)教育未能較好地與傳統(tǒng)教育形成聯(lián)動、信息安全問題嚴峻等。當(dāng)然，隨著時間的推移與發(fā)展，這些問題都將得到妥善解決，當(dāng)這些內(nèi)容解決時，互聯(lián)網(wǎng)教育將有效促進我國從教育大國向教育強國的邁進。

（作者單位：山西省電化教育館）