芻議基于人才培養(yǎng)的職校行為偏差生的轉(zhuǎn)化分析

劉建國(guó)

在一個(gè)男女比例相對(duì)平衡的學(xué)前教育大專班中，其主要教學(xué)對(duì)象為一群已經(jīng)具備一定獨(dú)立思考與控制自我行為能力的成年學(xué)生，班主任在進(jìn)行管理時(shí)，因思想及管理方法的差異，不可避免的會(huì)與學(xué)生之間存在管理沖突，同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)教育指導(dǎo)等一系列問題。這些學(xué)生雖然都已經(jīng)是成年人，但他們屬于“初生牛犢”，在思想意識(shí)、行為方式等方面有著沖動(dòng)、激進(jìn)、任性的特點(diǎn)，所以班主任在溝通、教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)及刺猬法則的相處方式來(lái)刺激、調(diào)整學(xué)生，讓其產(chǎn)生責(zé)任意識(shí)、擔(dān)當(dāng)意識(shí)等來(lái)提升自我控制能力，同時(shí)改變自己的思考方式、行為方式，成為對(duì)社會(huì)有用的人。

在一個(gè)班集體中，總會(huì)有不同的群體存在。有自我控制能力和學(xué)習(xí)意識(shí)較強(qiáng)烈的優(yōu)等生群體，也有性格易怒、學(xué)習(xí)積極性和自覺性不足的偏差生群體。班主任面對(duì)這樣一個(gè)復(fù)雜的班級(jí)環(huán)境，在對(duì)學(xué)生教育指導(dǎo)和個(gè)人性格培養(yǎng)方面若采用“統(tǒng)一方案”，那便存在著不可避免的沖突。因此就需要教師群體在對(duì)偏差生引導(dǎo)上采取針對(duì)性措施，以發(fā)揮積極作用，從心理、行為等方面隱性或直接性幫助這部分偏差生成功轉(zhuǎn)化。本文中，以小朱這一性格沖動(dòng)易怒，學(xué)習(xí)上也提不起精神，在校期間多次與同學(xué)、老師起沖突，同時(shí)也常令家長(zhǎng)感到無(wú)奈的一名職校學(xué)生為例，進(jìn)行偏差生轉(zhuǎn)化分析，從中探討“偏差生”轉(zhuǎn)化方面等問題。

1案例

剛進(jìn)校時(shí)，小朱在班級(jí)的成績(jī)是在前列的，期中以后，小朱退步很大，德育常規(guī)考核扣分也很多，作為宿舍舍長(zhǎng)也沒能起到管理監(jiān)督的職責(zé)，宿舍常規(guī)和成績(jī)都不是很理想，班主任多次找其談話，每次都答應(yīng)的好好的，保證書也寫了幾份，但效果總不是盡如人意，有次上課看雜書，任課老師收繳，下課后直接很沒禮貌的問老師要拿回，老師沒搭理他，他就直接和老師爭(zhēng)搶，事后還說(shuō)老師都管閑事，家長(zhǎng)來(lái)了以后說(shuō)了其幾句，他只是簡(jiǎn)單的認(rèn)為課堂上不應(yīng)該看雜書，絲毫沒有認(rèn)識(shí)到自己還有哪些方面錯(cuò)了，他的喉嚨發(fā)出的聲音比家長(zhǎng)還高，感覺自己很委屈，覺得老師都針對(duì)他，家長(zhǎng)不理解他。

2 偏差生的產(chǎn)生原因

眾所周知，不論是在小學(xué)還是大學(xué)“偏差生現(xiàn)象”都是不可避免的，不可否認(rèn)每個(gè)人的不同學(xué)習(xí)階段都會(huì)遇到偏差生?？梢哉J(rèn)為偏差生是不可消除的，只能通過引導(dǎo)和教育方式來(lái)改變或減少這個(gè)群體的數(shù)量。

而本文中的案例小朱，筆者曾多次與他及其家長(zhǎng)進(jìn)行攀談，希望找到小朱出現(xiàn)性格變化的原因。并總結(jié)為以下兩點(diǎn)：（1）家庭影響，小朱家庭條件較為一般，其父母在日常生活中多為工作事情忙碌。并且經(jīng)常在小朱面前提到工作多辛苦、賺錢多勞累等話題。對(duì)于小朱這種花樣年齡的孩子，其周圍學(xué)生不可避免的多談及服飾、鞋子等物品。而這兩者之間形成明顯的對(duì)立沖突，小朱開始形成一種自卑心理，逐漸形成性格上的變化。（2）教育環(huán)境影響，筆者發(fā)現(xiàn)，小朱除了在學(xué)校的一些學(xué)生朋友外，平時(shí)還結(jié)交一些特別“愛玩”的朋友。這些朋友向其傳輸一些錯(cuò)誤的價(jià)值觀與人生觀，如“學(xué)習(xí)沒有什么用”、“你比有些人好，不是最差的”“這個(gè)年紀(jì)的我們應(yīng)該裝的酷一點(diǎn)”、“一言不合就開打”等。久之，小朱也開始出現(xiàn)說(shuō)話大聲、易與他人產(chǎn)生沖突的情況。

3 偏差生的轉(zhuǎn)化方法

3.1同學(xué)感化法

在小朱的性格出現(xiàn)變化后，班級(jí)里許多學(xué)生開始與小朱產(chǎn)生距離，甚至對(duì)其進(jìn)行排斥。尤其在宿舍這樣一個(gè)小集體中，都出現(xiàn)“兩極分化”的現(xiàn)象，小朱被孤立。筆者與小朱舍友進(jìn)行交談，了解他們的想法后得知，一方面因小朱易沖動(dòng)的性格，使其之間產(chǎn)生過大大小小的矛盾；另一方面，小朱的個(gè)人行為習(xí)慣也較差，如衛(wèi)生打掃、起床睡覺等對(duì)宿舍風(fēng)氣產(chǎn)生不良影響。針對(duì)這一情況，筆者先從其宿舍成員入手，在交談過程中，鼓勵(lì)其轉(zhuǎn)變對(duì)小朱的看法，包括講講小朱在剛?cè)雽W(xué)時(shí)是什么情況，在一段時(shí)間后為什么會(huì)出現(xiàn)性格變化，作為室友應(yīng)該怎么做？我們是否需要給小朱一些寬容與鼓勵(lì)？通過這幾個(gè)話題的探討，小朱的室友開始逐漸接受小朱，并表示在宿舍生活中不會(huì)刻意的去排斥小朱。為了增強(qiáng)其責(zé)任意識(shí)和宿舍凝聚力，針對(duì)其宿舍不良的現(xiàn)狀筆者巧用“刺猬法則”宣布讓小朱做代理舍長(zhǎng)，小朱一下子蒙了，表現(xiàn)得很不情愿，認(rèn)為老師故意整他，經(jīng)過一次又一次的耐心指導(dǎo)，小朱也深切的感受到老師、舍友對(duì)其的關(guān)心，由最初的冷漠、不耐煩逐漸變得積極主動(dòng)，經(jīng)過一個(gè)月的鍛煉嘗試，當(dāng)老師宣布他所在宿舍本月被評(píng)為星級(jí)宿舍時(shí)，筆者觀察到小朱臉上洋溢著自信和快樂的神情，此時(shí)此刻筆者認(rèn)為，小朱這第一步的轉(zhuǎn)變得到了大家的認(rèn)可。

3.2尋求學(xué)校部門的幫助

筆者與學(xué)校的學(xué)生部門就小朱的教育問題進(jìn)行溝通交流，希望引起學(xué)校對(duì)于偏差生的重視。當(dāng)然，學(xué)生部門十分樂于探討這一話題。筆者向?qū)W生處反映小朱的情況后，負(fù)責(zé)德育的副校長(zhǎng)立即著手并采取相關(guān)的措施。我校有一個(gè)心理咨詢室，但許多學(xué)生不愿意進(jìn)入與心理醫(yī)師進(jìn)行交談，比較害羞。學(xué)校特別召開全體學(xué)員大會(huì)，并強(qiáng)調(diào)心理輔導(dǎo)可以幫助學(xué)生解決一些近期的疑惑，也是學(xué)生吐槽心理的垃圾桶，開始鼓勵(lì)學(xué)生不論是出現(xiàn)心理困惑還是生活困惑，都可以與心理老師進(jìn)行交談。而筆者也特意找到小朱，鼓勵(lì)小朱與心理輔導(dǎo)老師進(jìn)行溝通。剛開始小朱很排斥，但看到其他同學(xué)開始陸續(xù)進(jìn)行心理咨詢后，小朱最終同意進(jìn)行心理咨詢。事后，筆者也與為小朱進(jìn)行心理輔導(dǎo)的老師進(jìn)行溝通，輔導(dǎo)老師希望大家不要給小朱太多壓力，定期的心理輔導(dǎo)會(huì)逐漸改變小朱。

3.3家庭協(xié)助轉(zhuǎn)化

家庭帶給學(xué)生的影響不低于學(xué)校整體帶給學(xué)生的影響。家庭在學(xué)生的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)、個(gè)性養(yǎng)成中始終占據(jù)最為穩(wěn)定的地位。相比而言，學(xué)生對(duì)家庭的依賴及信任總是大于學(xué)校的，因此從家庭上做出改變，進(jìn)而使偏差生做出改變也不失為一種良好的方法。從小朱的案例來(lái)看，家庭的關(guān)注角度較少是導(dǎo)致小朱性格缺失的重要原因之一。因此提倡家長(zhǎng)多與孩子交談、指導(dǎo)孩子，讓孩子感受到被愛，為孩子營(yíng)造出和諧、溫馨的家庭環(huán)境，讓其感受到“溫暖”與長(zhǎng)輩的信任與鼓勵(lì)。因此對(duì)待偏差生時(shí)，不能總是持有否定態(tài)度，要為其樹立自信，使其處處感受到溫暖。除此之外，家長(zhǎng)也可以與學(xué)校、老師進(jìn)行溝通，了解學(xué)生各個(gè)方面的具體綜合情況，在互相的溝通與了解中更好的幫助偏差生群體進(jìn)行改變與轉(zhuǎn)化。

4 結(jié)果

在學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校及老師的共同努力下，小朱逐漸開始變得開朗，變得愛與他人進(jìn)行交流。其與宿舍同學(xué)相處也開始變得融洽，矛盾逐漸減少。作為宿舍舍長(zhǎng)，小朱能以身作則，除了做好日常衛(wèi)生工作以外，甚至還會(huì)幫助其他同學(xué)處理之間的矛盾，宿舍氛圍十分的融洽，其本人也被評(píng)為優(yōu)秀舍長(zhǎng)。其次，小朱在學(xué)習(xí)上有了很大的進(jìn)步，當(dāng)其注意到自己的學(xué)習(xí)成績(jī)倒退明顯后，除了上課開始認(rèn)真聽講，下課后還會(huì)向老師及同學(xué)請(qǐng)教。在社交方面，小朱開始逐漸與班級(jí)成績(jī)上游的同學(xué)一起，主動(dòng)在放學(xué)后留在教室或去琴房學(xué)習(xí)，在新學(xué)期其還主動(dòng)參加了學(xué)校的合唱隊(duì)，為自身的發(fā)展努力充電。

5 結(jié)束語(yǔ)

偏差生的問題一直是家庭、學(xué)校、社會(huì)共同關(guān)注的問題。雖然偏差生會(huì)給老師、家長(zhǎng)等帶來(lái)不同程度的困擾，但卻不可否認(rèn)，許多偏差生本性善良，也有眾多的優(yōu)點(diǎn)。在與偏差生溝通過程中，多兼顧其生長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境等多方面的因素，進(jìn)而尋找到最為適宜的處理方式，引導(dǎo)其更完整的塑造自己，改變以往沖動(dòng)的行為方式與思考方式，提升其自信心，促進(jìn)其性格成熟穩(wěn)重的發(fā)展。但偏差生的改變是一個(gè)復(fù)雜且長(zhǎng)期的問題，需要結(jié)合家庭、學(xué)校、社會(huì)甚至專業(yè)心理輔導(dǎo)老師的力量共同去改變，使其在以后的學(xué)習(xí)生活中，成為更加優(yōu)秀的自己，成為對(duì)社會(huì)有用的人才。本文中，筆者分別從學(xué)生、學(xué)校、老師及家庭四個(gè)方面提出了轉(zhuǎn)化偏差生的一些措施，旨在為更多職校行為偏差生轉(zhuǎn)化提供參考。

項(xiàng)目基金：江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題論文《職業(yè)學(xué)校行為偏差學(xué)生行為矯正的個(gè)案研究》。

（作者單位：常州幼兒師范學(xué)校）