小組合作學(xué)習(xí)法在高校專業(yè)課中的應(yīng)用

王芳 欒福明

本文針對(duì)高校專業(yè)課傳統(tǒng)課堂中存在的問題，提出小組合作學(xué)習(xí)的構(gòu)想。通過小組合作學(xué)習(xí)多種教學(xué)形式教學(xué)，包括小組討論、翻轉(zhuǎn)課堂、分組作業(yè)等，獲得良好的實(shí)踐效果。最后，對(duì)實(shí)施過程中待改進(jìn)方面進(jìn)行總結(jié)，如邊緣者、教師組織能力、桌椅排列方式、提出有價(jià)值問題等。

1 傳統(tǒng)課堂存在的問題

傳統(tǒng)的高校課堂教學(xué)側(cè)重于教師講授，是教師向?qū)W生單向的傳遞知識(shí)，所謂“填鴨式教學(xué)”。學(xué)生被動(dòng)聽課，缺乏主動(dòng)思考、學(xué)生主動(dòng)向老師提問以及學(xué)生之間交流的機(jī)會(huì)，進(jìn)而形成一定的思想懶惰性、知識(shí)獲取依賴性以及聽課的隨意性。比如，一般高校沒有出臺(tái)“上課不能玩手機(jī)”的規(guī)定，自控力較差的學(xué)生上課玩手機(jī)的現(xiàn)象非常普遍，老師又不方便管，學(xué)生想聽就聽，不想聽就玩手機(jī)，妨礙了知識(shí)的獲取，也在一定程度上傷害了老師上課的積極性。這種傳統(tǒng)的教學(xué)組織方式已經(jīng)不利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新合作精神的培養(yǎng)，迫切需要改革和探索新的教學(xué)方式。

2 小組合作學(xué)習(xí)

2.1構(gòu)想

為了改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，小組合作學(xué)習(xí)是值得嘗試的一種方式。引入“小組合作學(xué)習(xí)”可以改變?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)過程中“一言堂”的局面，使得師生間的單向交流變?yōu)槎嘞蚪涣?，從以往“填鴨式”課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生和教師之間的合作學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)。具體到高校專業(yè)課的教學(xué)組織方式，可以采用討論、翻轉(zhuǎn)課堂、小組作業(yè)、課堂辯論、課堂訪談等多種方式。多樣化的課堂教學(xué)形式可以讓學(xué)生感到有趣，在互動(dòng)合作的方式中學(xué)習(xí)交流，能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力和問題解決能力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)積極性和效果。

2.2實(shí)施形式

（1）課堂討論

老師在課堂教學(xué)中提出問題，問題展現(xiàn)的方式可以是視頻、PPT、口頭提問等。這些問題在備課時(shí)設(shè)計(jì)好，可以由某個(gè)案例引出，也可以由課程中的某些知識(shí)點(diǎn)引出。問題可以采用封閉式或開放式。開放性的問題側(cè)重考查學(xué)生看待、分析問題的角度、立場(chǎng)以及對(duì)問題及其解答的判斷力。開放性的問題回答時(shí)也可以采用辯論的形式。

問題提出后，學(xué)生自由分組討論，然后由小組選出代表回答問題，其成績(jī)作為小組每位成員的成績(jī)，小組其他成員也可以補(bǔ)充代表的發(fā)言。小組代表在回答問題時(shí)，老師或?qū)W生如果有疑問也可以隨時(shí)向代表提出。老師也可以就某問題訪談每位小組的代表。這樣就實(shí)現(xiàn)了師生之間的雙向交流，以及學(xué)生與學(xué)生之間的相互交流。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂

提前2-3周布置任務(wù)，課下學(xué)生以小組形式完成任務(wù)。小組分工查資料，做PPT，由小組代表在課堂上匯報(bào)，每人負(fù)責(zé)一部分任務(wù)，廣泛調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性。小組代表以老師的身份向在座的學(xué)生講解、提問，小組代表也接受來自任課老師和其他組學(xué)生的提問，小組其他成員可以補(bǔ)充發(fā)言。這樣既鍛煉了學(xué)生的組織策劃、表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)精神，又增強(qiáng)了課堂互動(dòng)性。

（3）課下分小組作業(yè)

課下學(xué)生就某項(xiàng)作業(yè)進(jìn)行分工完成，然后上交，這一份作業(yè)成績(jī)?yōu)樾〗M每位成員的成績(jī)。這種作業(yè)可以培養(yǎng)學(xué)生協(xié)調(diào)合作和解決問題能力，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流。

2.3實(shí)施效果

從老師角度看，需要查詢大量資料，課前準(zhǔn)備好問題以備課上討論和辯論，設(shè)計(jì)好翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)和小組作業(yè)。盡管備課量加大，但在課堂上，師生之間互動(dòng)交流增多，課堂氣氛活躍積極，學(xué)生和老師圍繞共同的問題深入探究，促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。在查資料的過程中，學(xué)生之間也增進(jìn)了解和互助。通過翻轉(zhuǎn)課堂，鍛煉了學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力。學(xué)生匯報(bào)的課外相關(guān)知識(shí)對(duì)專業(yè)教材也是有效補(bǔ)充，一些好的案例材料也可以補(bǔ)充進(jìn)老師的下一輪教學(xué)PPT中，循環(huán)使用老師和學(xué)生共同的成果，不斷豐富教學(xué)素材。

從學(xué)生角度看，也受益頗多。例如，在專業(yè)課“農(nóng)村消費(fèi)與市場(chǎng)分析”結(jié)課時(shí)布置了“心得體會(huì)”作業(yè)。作業(yè)中學(xué)生也表達(dá)了對(duì)這種小組合作學(xué)習(xí)的感想：“在課上，老師也提出了許多的問題供大家探討和解決”，“經(jīng)常提問同學(xué)，課堂氣氛活躍融洽，讓我體會(huì)到了異于其他課堂的氛圍”，“經(jīng)常進(jìn)行一些課堂討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，我覺得這是一個(gè)非常好的教學(xué)方式”，“通過學(xué)生小組PPT講解這個(gè)方式也提高了我們的表達(dá)能力”，“課堂多形式教學(xué)是我較為喜歡的方式，不局限于枯燥的老師說學(xué)生聽，而是也鼓勵(lì)小組討論”，可見學(xué)生還是比較喜歡提問、討論、翻轉(zhuǎn)課堂等小組合作學(xué)習(xí)方式。

3 關(guān)于改進(jìn)方面的思考

3.1學(xué)生邊緣者

小組合作學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn) “邊緣人”，它是指在小組合作學(xué)習(xí)中，那些因各種原因無法真正參與到合作學(xué)習(xí)中，處于課堂邊緣狀態(tài)的學(xué)生。在課堂上舉行討論活動(dòng)時(shí)，有個(gè)別學(xué)生“不合作”，比如有的學(xué)生不主動(dòng)融入到小組之中，不參與討論，不回答問題；有的小組組內(nèi)成員不討論，直接派代表回答問題。也有“假合作”的現(xiàn)象，如有的學(xué)生雖融入某小組，也不參與討論和回答問題，其他組員討論回答問題后其作為組員而有成績(jī)，屬于搭便車現(xiàn)象；也存在組內(nèi)學(xué)生在遇到認(rèn)知沖突時(shí)，會(huì)傾向于組內(nèi)知識(shí)權(quán)威者的意見，而不愿意再花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行多角度的思考與討論，常常直接將學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)者答案作為自己與小組的集體意見。

這些不合作和假合作的現(xiàn)象完全背離了討論的意義和合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。如何減少或杜絕“邊緣人”現(xiàn)象的發(fā)生是今后授課中進(jìn)一步解決的問題。可以探討在評(píng)分機(jī)理機(jī)制中不鼓勵(lì)此現(xiàn)象，由只注重評(píng)價(jià)結(jié)果轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)合作過程和結(jié)果并重。

3.2教師組織能力

小組合作學(xué)習(xí)對(duì)教師授課提出了更高的要求，課下查閱資料準(zhǔn)備問題，設(shè)計(jì)教學(xué)過程。在教學(xué)活動(dòng)中，循序漸漸提問學(xué)生引導(dǎo)其發(fā)言，組織學(xué)生參與討論、翻轉(zhuǎn)課堂等。教師的課堂控制能力，組織能力關(guān)系到小組合作學(xué)習(xí)的效果。組織的活動(dòng)或議題若學(xué)生覺得沒意思，不精彩，他們也會(huì)不愿意參加，影響參與合作學(xué)習(xí)的積極性。所以，教師應(yīng)注重提前做好教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷提高組織能力。

3.3教室桌椅排列方式

傳統(tǒng)教室的桌椅排列都是面向黑板的，在這樣的教室中組織討論，只能前排學(xué)生往后轉(zhuǎn)或者某些學(xué)生起身坐到別的座位，這種長(zhǎng)桌式的坐法也不利于交流，學(xué)生扭身坐著也不太舒服。而圍桌式的桌椅排列方式更適合小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生圍坐在一起，更方便討論、相互交流等。如果學(xué)校創(chuàng)造條件能提供圍桌式教室則更利于小組合作學(xué)習(xí)。

3.4有價(jià)值的問題

課堂中問題的設(shè)計(jì)至關(guān)重要，有價(jià)值和水平的問題能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，鍛煉學(xué)生的思維能力。教師設(shè)計(jì)的問題要有一定的層次性和開放性。問題要在照顧到大多數(shù)學(xué)生能力水平的基礎(chǔ)為學(xué)業(yè)水平較高的學(xué)生設(shè)計(jì)一定的有難度的問題。開放性問題，可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。

（作者單位：1麗水學(xué)院商學(xué)院2 麗水學(xué)院創(chuàng)業(yè)學(xué)院）