如何對待小學(xué)生告狀

蘭亞黎

小學(xué)階段，兒童身心不成熟，分辨能力低，認(rèn)識能力低。同學(xué)之間在相處的時候，總會因為一點小事而斤斤計較。如：玩耍時別人不小心碰到他就會說：“老師，某某打到我了?！被蛘咴谡n間有的同學(xué)違反紀(jì)律，會第一個跑來：“老師，某某同學(xué)吃東西”“老師，某某同學(xué)帶玩具”這種事在低年級是很常見的。對此，有的老師苦口婆心，不厭其煩，問清緣由，教他們辨明是非，解其心中不快，有的老師也耐心地解決一次或幾次，但“告狀”的同學(xué)多了會在辦公室坐立不安，心煩意亂，便以“好，我一會解決！”搪塞過去，有的甚至?xí)踔亮⒓窗逯樥f：“討厭，你（們）只會告狀，怎么不把功夫用在學(xué)習(xí)上”？這是學(xué)生只能委曲地藏起一腔不快，悻悻而去。

作為小學(xué)教師，尤其是小學(xué)一、二年級的班主任，當(dāng)學(xué)生向你“告狀”時，既不能對那些喋喋不休的“告狀”置之不理，也不能采取壓制措施，限制他們反映問題。我們要正確的對待學(xué)生“告狀”。

首先從心理學(xué)角度這方面來探討告狀學(xué)生告狀的動機。因為告狀也是一種活動。人的各種活動都是由某種活動動機引起的。一般來說，動機可分為物質(zhì)性的、認(rèn)識性的和社會性的三種。由此我們便可以把低年級學(xué)生告狀大致分為這樣幾種：

（1）對所告的行為正確與否分辨不清，想找老師求得答案；

（2）試探老師對某一人或事的態(tài)度如何，怎樣處理；

（3）單純地只為了反映情況，得以自我滿足。

（4）要求老師支持自己的觀點，幫助自己批評指責(zé)對方。

顯然，（1）、（2）是屬于認(rèn)識性的動機（3）是屬于社會性的交往動機，（4）是屬于社會性與物質(zhì)性兼而有之的動機。

出于認(rèn)識性動機的告狀問題，是與學(xué)生的精神需要相聯(lián)系的，好奇心強，求知欲旺，對老師基本信任的同學(xué)來告狀就大都出于此種動機。它是這些同學(xué)在觀察、接觸事物時喜歡思考的一種表現(xiàn)，這就同他在學(xué)習(xí)語文或數(shù)學(xué)時遇到難題便舉手向老師發(fā)問一樣，老師卻不可掉以輕心。因為來告狀的同學(xué)有的是真的根本不知道誰對誰錯，要你告訴他，幫助他提高認(rèn)識問題的能力，遇到這樣愛告狀的孩子，老師可以反問他“你覺得怎樣解決好呢？”或者說“這對你來說是個問題嗎？我相信你能很好的解決這個問題”。為他們創(chuàng)造思考問題的機會，讓他意識到自己沒有充足的理由說著說那。

對那種只為了反映情況，得以自我滿足，出于社會性交往動機的告狀問題，我們也不應(yīng)置之不理，甚至笑笑了事，認(rèn)為那些告了狀就轉(zhuǎn)身走，不關(guān)心結(jié)果如何的學(xué)生傻乎乎的。因為人都有同別人交往的需要，只不過他也許是由于生理或心理的發(fā)展尚未達到一定程度，而對所反映問題的目的與動機在其大腦中顯得模糊，不太清晰而已。他們是想通過告狀這一舉動來壓制別的同學(xué)，以此來解決問題。每當(dāng)這時，我們可以當(dāng)一個好的聽眾，耐心的聽他們把話說完。然后什么也不用說，用微笑來表示信任就行。

對那種要求老師支持自己，幫助自己批評指責(zé)對方，甚至要求對方做出一定賠償，出于社會性與物質(zhì)性兼而有之的告狀，老師更要頭腦清醒，對具體的問題作出具體的分析，當(dāng)然還得從學(xué)生反映這個問題的目的、需要出發(fā)，判明其動機，尋求并選擇出解決該問題的最佳方法。幫助他們明辨是非，找到解決問題的關(guān)鍵還可以引導(dǎo)他們說出自己的觀點，再給予指點。

在日常生活中，低年級孩子之間發(fā)生了爭執(zhí)和糾紛，老師不能只顧保護弱者，顧及個別學(xué)生，進行包辦處理，不管孩子們的“告狀”處于什么目的，都應(yīng)該謹(jǐn)慎的對待。抓住時機教會他們學(xué)會思考，鼓勵他們獨立的去解決問題，并對學(xué)生合理的處理方式及時的加以肯定和表揚。讓我們都善待孩子的“告狀”。