巧用課前活動提高學生寫作能力

徐喜玉 湯秋菊

對于作文教學，無論是課時安排還是練習量，都應該是足夠的，而且教師在作文教學中也是盡最大能力把寫作技巧傳授給學生，按理來說，學生的寫作能力是不錯的，現(xiàn)實情況卻是，我們的學生能寫出規(guī)范的考場作文，但這些作文中卻是學生真實的想法少，作文技巧的應對多，且能主動寫作的學生少之又少，所寫之文大都為教師布置的寫作任務，甚至不乏應付教師任務之作。著名教育理論家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過“每個孩子就其天性來說都是詩人?！闭登啻旱闹袑W生，人生最富激情的時候，怎么就無將青春熱血傾注筆端的激情？

目前作文教學還是以傳統(tǒng)的教學方式為主，基本是“老師出題——學生習作——教師評判”的作文訓練方式，且作文的訓練量還是挺大的。梁啟超先生便曾經(jīng)說過：“現(xiàn)在中學生至少一星期做一篇文，不但中學生做不好，便叫我做也必定越做越不通?！蔽膶W大家尚且難以做到，何況還是高中階段的學生呢？

曾祥芹和張會恩在他們的著作《文章學教程》中明確指出：“只要投入必要的時間和精力，創(chuàng)造適當條件、采取可行的方法，主體的文章寫作興趣就能由無變有、由淡泊變濃厚?！蔽覀兪欠窨梢詮膶懽髋d趣找到突破點？

筆者認為：課前5分鐘是學生注意力較集中的時間段，不妨充分利用這個時間，開展一些小活動，將“讀、寫、聽、說”結(jié)合起來，激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生“我手寫我心”，通過這樣日積月累的活動，寓教于樂，效果會比一節(jié)45分鐘的正規(guī)作文課效果會高很多。

一、串詞游戲，呼喚創(chuàng)作激情

相信奮斗在一線的老師深有同感，學生對作文的態(tài)度可用一個“怕”來字形容，若對一樣東西無激情而言，強迫去做的話，也是應付了事，可見激情的回歸對于作文而言是何其重要。

我們可以利用課前5分鐘的時間，玩一些文字游戲來喚醒學生寫作熱情。具體做法如下：教師給出一些詞語（先從單獨詞語開始，慢慢增加至5到7個詞語，當然這些詞語必須跟學生生活相接近，且有較大的想象空間），學生寫一段跟這些詞語有關的文段，字數(shù)限定在一百字左右，限時3分鐘，然后請兩個學生念他的文段，全班同學共享，下課后由老師面對面點評這兩個同學的文段，下節(jié)課課前活動則由這兩個學生念修改過的文段，全班同學點評優(yōu)劣。跟平時作文要求相比這種游戲就自由很多，發(fā)揮的空間也大很多，那些懼怕寫作的學生的恐懼心理就減輕了，而更主要的是這些詞語跟學生生活接近，每個學生都有話說，這樣做，既可以讓學生重新拿起筆，喚回創(chuàng)作激情，又可以提高學生觀察生活，感受生活的能力。像“清風、白玉蘭”，學生若不注意觀察學校周圍的花卉樹木，就無從下筆。記得剛剛做完這個串詞游戲，很多學生一下課就跑到學校的傳薪亭旁觀察這棵平時視若無睹的樹。

針對中學生自尊心強，愛面子的心理，我們在串詞游戲點評時，對學生的習作要認真對待，力求找出習作中的閃光點，哪怕只有一點也行，進行面對面的贊揚，一次次的肯定也是對學生能力的肯定，創(chuàng)作得到了肯定，主動性加強了，才能激發(fā)下一次的創(chuàng)作熱情。正如王裕海先生的研究理論告訴我們，要以中學生寫作心理為突破口，搭建個性化寫作的平臺，激活其蟄伏心中的表達欲望。

有了表達的欲望，個人的主動性得到了發(fā)揮，想寫，那接下來的寫作才能順理成章。

二、讓心聲從我口宣泄而出

只有情感上產(chǎn)生了共鳴，寫出來的文章才是心聲的寫照，也才是真正意義上的“我筆寫我心”。那么在作文教學中就要培養(yǎng)學生敢想敢說的精神，不要對學生不成熟的想法進行打擊，抓住“小辮子”不放，學生只要能自圓其說就行了，這樣才能保持創(chuàng)作的激情。于是在課前5分鐘活動，我們可以大膽設置一個“說出我的心聲”的環(huán)節(jié)，說出你想說的話，限時3分鐘，然后全班同學就這個同學的話題發(fā)表感想。

這就讓學生與自我進行對話，敢說出自己的真實想法，像“走進高三”這個話題中，學生就直接抱怨了高三課程枯燥，學業(yè)重，壓力大的問題，甚至還對個別任課教師的敵對情緒等，在全班思維火花的碰撞中，在教師的引導下，尤其是在班級正能量的引導下，最終班級還是達成一致認識，化壓力為動力，糾正認識，重新奮斗。這個活動主要是培養(yǎng)學生“想”到“說”的過程保持一致，并能把這種習慣貫徹到寫作中，培養(yǎng)學生“寫出誠實的、自己的話”的精神，那樣的話，寫出來的文章自然就是屬于心聲的表達了，有了心聲就有了傾吐的欲望，也就有了寫作的沖動，寫出來的文章自然有自己的個性。

三、新聞發(fā)布，接觸社會，激活思維

中學生除了與自我對話以外，還要關注社會生活，認識世界，發(fā)展思維?？墒翘幱谛@中的學生對社會上發(fā)生的事情并不太了解，基于這種情況，可以開展“新聞發(fā)布會”的課前5分鐘活動，學生選擇兩則新聞，全班討論發(fā)表感想，這就能讓學生在忙于學業(yè)的同時能接觸社會，認識現(xiàn)實，認真體會生活，并能培養(yǎng)學生的思維，鼓勵學生從多角度、全面地認識社會，即使是錯誤或較膚淺的看法，也不要一味打擊，而是要善于引導學生，讓學生敢于說出自己真實的想法，讓學生與學生的思維進行碰撞，在碰撞中提升看問題、識別善惡的能力。

四、與大師對話，張揚個性

習作鼓勵多閱讀那些大師的作品，與大師對話，從那些大師的人生經(jīng)歷或思想、人生中提升自己的認識能力，開拓自己的視野，提高自己思想的深度。所謂的大師應包括各個領域杰出的人物，可以充分利用學校提倡的“書香校園”的機會，充分利用班級藏書，在“我推薦一篇文章”的課前5分鐘活動中“跟大師對話，就是對自身的一種觀照，就是通過追慕靈魂來拷問靈魂，從而慢慢地擺脫‘小我，提高自己的認識境界。”。

課前5分鐘雖說時間短，但它沒有一般的作文訓練那樣枯燥乏味，且這樣的活動安排符合作文教學中循序漸進原則，更能使學生激起作文興趣，養(yǎng)成作文的習慣，所寫之作不但個性斐然且文章深度亦不容小覷。相信若能堅持下去，定會比專門的、規(guī)范的寫作課更有利于學生習作能力的培養(yǎng)。