淺談小學科學與語文學科在教學中的整合

孫淑霞

在古代學科之間并未分化與獨立。在希臘可以追溯到蘇格拉底、伯拉圖、亞里士多德；在中國可以追溯到老子、莊子、孔子、孟子。那時與人類生存關(guān)系最為緊密的知識，如數(shù)學、力學、天文、醫(yī)學、地理、氣象、歷史、政治、邏輯等等，尚未分化與獨立，都被籠統(tǒng)地稱為“智慧”，稱為“哲學”，學科劃分是到了近代工業(yè)文明發(fā)展才開始的。小學基礎(chǔ)教育，過分強調(diào)學科的劃分是不利于學生全面發(fā)展的?！犊茖W課程標準》指出：科學課程整合的特點，一是試圖超越學科界限，注意不同學科領(lǐng)域知識、技能之間的融通與連接；二是全面提高學生的科學素養(yǎng)，重視培養(yǎng)科學態(tài)度、情感與價值觀。在科學教學中，深入挖掘科學教學與語文學科之間的內(nèi)在聯(lián)系。通過與語文學科的整合，通過與生活實際的融合，使科學教學更有益于態(tài)度、情感與價值觀的培養(yǎng)，更有利于激發(fā)學生的學習動機。

目前，在實際教學工作中，無論是教師還是學生的意識里，比較普遍地存在著“語文”就是“語文”、“數(shù)學”就是“數(shù)學”、“科學”就是“科學”，有意無意地過分強調(diào)學科本位。其實，只要認真領(lǐng)悟過《科學課程標準》的人都應(yīng)該明白：小學科學其實是一門綜合性很強的課程，絕不是一門孤立的學科，應(yīng)該融入各學科組成的大知識之中，要關(guān)注科學與其他學科的整合，要讓學生善于學科學、愛科學和用科學。學科之間的整合，對學生的意義是深遠的，不僅增強了學生的探究和創(chuàng)新意識，而且還發(fā)展了他們綜合運用知識的能力。下面結(jié)合教學實踐，談?wù)勗谶@方面的一些嘗試。

一、利用語文知識上好科學課

小學科學與語文這兩門學科，看起來毫不相關(guān)，但我們只要用心鉆研教材，會發(fā)現(xiàn)語文教材中的很多課文是與科學課內(nèi)容相近、相聯(lián)系的，如果將這些內(nèi)容進行整合，既加強了學科之間的聯(lián)系，培養(yǎng)了學生的綜合能力，又能避免學科間無用的重復。如在教學三年級下冊《果實與種子》中的“種子是怎樣旅行的”這一課時，我就充分利用語文課本中的《植物媽媽有辦法》這一課來解決這一問題。首先我采用語文課本中的第一段話來引入主題，“孩子如果已經(jīng)長大，就得告別媽媽，四海為家。牛馬有腳，鳥有翅膀，植物要旅行靠啥辦法？”這一問題的拋出，立刻就引來了孩子們的一番議論，預習課文后，許多孩子都能說出種子的旅行方式：種子可以借助風力、彈力、水力、以及動物來進行傳播。然后我又叫孩們朗讀這篇文章，當讀到“蒲公英媽媽準備了降落傘，把它送給自己的娃娃。只要微風輕輕一吹，孩子們就乘著風紛紛出發(fā)”這時候，大家異口同聲的說出了借助風力，繼續(xù)往下讀：“蒼耳媽媽有個好辦法，她給孩子穿上帶刺的鎧甲只要掛住動物的皮毛，孩子們就能走到田野、山洼?！边@時用心的孩子都能發(fā)現(xiàn)這是借助了動物來傳播種子；后面還有一個小節(jié)“豌豆媽媽更有辦法，他讓豆莢曬在太陽底下。啪的一聲，豆莢炸開，孩子們蹦著跳著離開了媽媽”學生讀到這里就知道是借助了彈力。

在教學五年級《食物鏈和食物網(wǎng)》一課時，為了讓學生更深刻的感受食物鏈和食物網(wǎng)之間的關(guān)系，在上課時出示六年級語文中《鹿和狼的故事》，然后提出問題：簡要講述發(fā)生在凱巴伯森林中關(guān)于鹿和狼的故事，并說說你從中懂得一個什么道理？讓學生用自己喜歡的方式閱讀并自己去找答案，使學生最大限度地發(fā)揮其主觀能動性。然后再小組討論，課上匯報交流，情感朗讀表達。通過語文的教學方法讓學生認識到如果各種事物之間一旦某一方面失去了平衡，那么就會造成嚴重的生態(tài)災(zāi)難。人與自然之間只有和平相處才能營造和諧社會，而動物、植物，所有的生物之間都遵循了這樣的規(guī)律。讓學生明白道理后再揭示本課的學習內(nèi)容，學生對探究的問題和科學概念的掌握就變得非常簡單了。

二、利用學科整合功能，讓學生作文寫得有聲有色

有不少的語文老師或多或少有這樣的感受：讓學生寫作文真難，就連最簡單的寫景狀物作文都很難寫，學生也把作文看成“作難”。而在科學課的教學中，科學老師也要指導學生寫科學小論文，寫觀察日記，但往往學生寫出的小論文形式比較固定，語言樸素，可讀性不強。如果能夠在這些小論文中加上一些生動的語言，充滿童真的敘述，一定會使科學小論文更加生動、形象。例如，在教學六年級科學課《生物多樣性的意義》時，結(jié)合六年級上冊語文課《鹿和狼的故事》，讓學生寫一篇保護家鄉(xiāng)多樣性的倡議書。結(jié)合四上語文課文《蟋蟀的住宅》，指導學生寫關(guān)于蟋蟀居住習性的觀察日記，學生有了一定的知識儲備加上耐心細致的觀察，寫出的日記內(nèi)容豐富語言親切，充滿童趣。

在教學纏繞莖和攀援莖時，我充分利用語文課中的《爬山虎的腳》中的一段話“爬山虎的腳步觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬?！蓖ㄟ^讓孩子們朗讀爬山虎如何爬墻這一段話，孩子們很快會知道原來它有卷須盤，這就是區(qū)分纏繞莖和攀緣莖最好的例子，從這一段話中，也讓孩子們知道了平時應(yīng)多留心觀察身邊的事物，這樣才能有所收獲。后來我布置了作業(yè)，寫觀察日記，這無形之中，也讓孩子們有了更多的語文素材，為以后寫作文打下了基礎(chǔ)。這樣的科學課和語文課的結(jié)合，不僅培養(yǎng)了孩子們的朗讀能力，思維能力，而且也學會了很多的科學知識。

總之，在科學與語文學科整合，有效地促進學科之間的相互整合，優(yōu)勢互補，避免了各自為陣的分隔態(tài)勢，為提升學生的綜合素質(zhì)，促進學生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。