讀寫結(jié)合，提升語文綜合素養(yǎng)

陳艷玲

魯迅先生說：“文章應(yīng)該怎樣做，我說不出來，因?yàn)樽约旱淖魑?，是由于多看和練?xí)，此外并無心得或方法?！睆南壬慕?jīng)驗(yàn)可知：閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作必須與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合。讀寫結(jié)合，成為了提高學(xué)生寫作水平的主要途徑，這既是傳統(tǒng)語文教學(xué)的精華，也符合當(dāng)前的語文課改精神。古人說“熟讀唐詩三百首，不會(huì)做詩也能吟”，那么如何在學(xué)生讀書與寫作之間搭建一座橋梁，使讀與寫能有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生在讀的過程中學(xué)習(xí)寫作，在寫作的同時(shí)又能提高閱讀理解的能力呢？通過多年的語文教學(xué)實(shí)踐、摸索和嘗試，我總結(jié)了一些自己的經(jīng)驗(yàn)——以讀促寫，以寫帶讀，讀寫結(jié)合，提升語文綜合素養(yǎng)！

閱讀過程是一個(gè)由輸入、儲(chǔ)存、處理、輸出等構(gòu)成的信息加工系統(tǒng)。而讀寫分離的閱讀使這個(gè)系統(tǒng)支離破碎，往往只重視輸入，忽略了處理信息，特別是信息的輸出。讀寫結(jié)合重視信息的輸出，使閱讀成為一個(gè)完整的過程。所以在實(shí)際的教學(xué)過程中，我重視讀和寫的結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生綜合性的語文能力，激發(fā)學(xué)生多方面潛能，達(dá)到了很好的效果。我的課文講解和作文課從不分開來上，總是讀不離開寫，寫不離開讀。我們的初中教材每篇課文都是經(jīng)過精心挑選的，文章取材新穎、布局合理、語言優(yōu)美、幾乎篇篇都是學(xué)生寫作的范文。因此，我深入鉆研教材，深入挖掘教材中讀寫結(jié)合的因素，然后有目的地在閱讀教學(xué)中滲透寫作指導(dǎo)。

1.賞析美詞佳句，學(xué)習(xí)遣詞造句的技巧

在學(xué)習(xí)課文時(shí)，抓住文中美詞、好詞，加以賞析，體會(huì)這些詞語的運(yùn)用，只有明白其中用詞的深意，才會(huì)深透理解文本，也才明白遣詞造句的規(guī)律從而運(yùn)用到寫作中來。反過來，學(xué)生也有了在閱讀文本時(shí)摳關(guān)鍵詞體會(huì)文章內(nèi)涵的思維習(xí)慣。如，《從百草園到三味書屋》中百草園的景物描寫中動(dòng)詞、形容詞的運(yùn)用，雪地捕鳥一系列動(dòng)詞的運(yùn)用，《背影》中，父親去買橘子的過程中一系列的動(dòng)作描寫，《春》中疊音詞的運(yùn)用，《端午的鴨蛋》中擬聲詞的運(yùn)用、古詞今用（化用）等，都是我們指導(dǎo)讀寫結(jié)合的范例。通過反復(fù)的誦讀、品讀，入情入境，揣摩品味，體會(huì)到它們的妙處，再?gòu)恼n堂的上的品味 理解上升到練筆和運(yùn)用，讓學(xué)生在思維上形成習(xí)慣，讓課文中美詞佳句成為我們寫作的優(yōu)秀示范，對(duì)好詞理解的同時(shí)，明白自己寫作時(shí)需要什么樣的美詞來讓我們的語言優(yōu)美，讓我們天天說教的語言優(yōu)美落到實(shí)處“！

2.賞析典型段落，學(xué)習(xí)寫作層次的技巧

學(xué)生寫作時(shí)，總是想到哪寫到哪兒，層次不清，順序不明。在《從百草園到三味書屋》的學(xué)習(xí)中，我將第二自然作為典型段落重點(diǎn)賞析，加強(qiáng)對(duì)寫作過程中寫作順序和層次的訓(xùn)練。在閱讀理解的同時(shí)滲透寫作的方式方法。

“不必說……也不必說……單是……”這個(gè)句式把零散的景物從整體到局部，由面而點(diǎn)地整合起來了，不必說的是一個(gè)面，也不必說的是一個(gè)面，單是一個(gè)點(diǎn)，就那個(gè)短短的泥墻根一帶就無限樂趣了，那么其他地方的樂趣就不言而喻了。

魯迅的高明不止在這一個(gè)句式上，在十四個(gè)景物的安排上也別具匠心，是先靜物再動(dòng)物，然后由動(dòng)物再寫到靜物，在寫靜物時(shí)由低到高，寫動(dòng)物時(shí)由高到低，完全符合人觀察事物時(shí)的視角順序，也十分適合孩子們模仿著練習(xí)。修辭的妙用，五種感覺的表現(xiàn)，情景的交融等等，都值得學(xué)生去品味并學(xué)習(xí)。象這樣的精典的段落，我們?cè)诶斫夂瓦^程中將這些寫作技巧融入寫作教學(xué)中，讓學(xué)生由讀到寫，真正將這些經(jīng)典化為自己的東西，融入自己的寫作，不僅加強(qiáng)了閱讀理解能力，也提升了寫作能力。我將這個(gè)片段在班上訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作過程中層次和順序的理解和運(yùn)用。通過展示，學(xué)生對(duì)文本理解更深透了，并且在以后的寫作中，時(shí)時(shí)能看到對(duì)這些寫作技巧的掌握！

3.從讀后的感慨，觸發(fā)寫作的共鳴點(diǎn)

閱讀是為了讀懂文章，寫文章是為了思想感情的表達(dá)。通過閱讀進(jìn)行寫作，有利于激發(fā)學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的信息，適用于對(duì)學(xué)過的知識(shí)重組創(chuàng)新。比如讀后感，寫自己的感慨、觀點(diǎn)；可以由學(xué)過的文章觸發(fā)靈感，抒寫回憶表達(dá)內(nèi)心的情感。如學(xué)了《背影》，寫寫自己和父母的故事；學(xué)了《羚羊木雕》，寫寫自己和父母間叛逆、沖突的故事等；學(xué)了《談讀書》，自己也來《談讀書》等。特別是寫《背影》的讀后感的時(shí)侯，我的學(xué)生來自農(nóng)村，90%都是留守兒童，車站與父母 告別最能觸動(dòng)他們的心靈，車站的揮手離別，眼角的淚水，一聲聲的反復(fù)叮囑……都成了學(xué)生內(nèi)心深刻的記憶，用《背影》這樣的文章去激發(fā)他們情感的共鳴點(diǎn)，讓他們?nèi)ジ锌约旱母笎勰笎?，學(xué)生對(duì)愛的理解更加深透，文章也寫得猶為感人。以讀帶寫，就顯得自然而然，學(xué)生寫作也是水到渠成。

4.用續(xù)寫、改寫、擴(kuò)寫培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)性的思維能力，提高閱讀理解能力

《皇帝的新裝》我大膽的讓學(xué)生自讀，然后以學(xué)生續(xù)寫結(jié)尾的方式，讓學(xué)生去探究課文中的深意。以寫帶讀，以續(xù)寫故事結(jié)尾為前提，讓學(xué)生自覺回到文本，探究文本內(nèi)容，探究文章中蘊(yùn)含的深意和哲理。讓學(xué)生的創(chuàng)設(shè)性思維能力真正得到提升。以寫帶讀，培養(yǎng)閱讀理解的自覺性。這樣的方式在想象中培養(yǎng)了寫作能力，反過來也激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，相得益彰。如《范進(jìn)中舉》，我曾讓學(xué)生改寫：正當(dāng)全部人都在為范進(jìn)慶賀時(shí)，送報(bào)帖的差人又急匆匆趕回來了，并收回報(bào)帖說：“錯(cuò)也，錯(cuò)也。此范進(jìn)乃鄰村范進(jìn)。”請(qǐng)合理想象當(dāng)時(shí)人們的心理、表現(xiàn)，然后改寫接下來的故事。那堂課，學(xué)生興致盎然，展示環(huán)節(jié)精彩紛呈。在改寫的過程中，對(duì)人物內(nèi)心的挖掘，對(duì)把握文章主題，對(duì)封建科舉的毒害的理解， 對(duì)那個(gè)時(shí)代“萬般皆下品，唯有讀書高”的認(rèn)識(shí)，顯得更加輕而易舉了。因?yàn)樵趯懙倪^程中，他們已經(jīng)有了對(duì)這些的問題 的思考了。寫也可以促讀的。

綜上所述，讀寫結(jié)合是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)行之有效的方法，教師根據(jù)學(xué)情，因生施策，靈活處置，必能提升學(xué)生閱讀寫作的興趣及能力，從而全面提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。