淺談在語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)讀寫的有效結(jié)合

林曦

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們既要引導(dǎo)學(xué)生品讀詞句，理解文章的主要內(nèi)容及作者表達(dá)的情感，也要教給學(xué)生寫作的方法，提供練筆的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的寫作水平，只有兩者達(dá)到完美的結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的要求，才是真正有實(shí)效的課堂教學(xué)。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)讀寫的有效結(jié)合呢？

一、增強(qiáng)讀寫意識(shí)

當(dāng)前，不少老師都有同感：學(xué)生越來(lái)越不會(huì)寫作文，拿到一道作文題簡(jiǎn)直不知如何下筆，抄作文、背作文成風(fēng)！當(dāng)我們?cè)诳畤@學(xué)生寫作水平下降的同時(shí)，是不是也應(yīng)該反省一下自己的教學(xué)了呢？縱觀校內(nèi)的語(yǔ)文課堂，不管是校級(jí)比賽課還是組內(nèi)邀請(qǐng)課，教師普遍重視講、讀而忽視寫的訓(xùn)練。有的為了節(jié)省時(shí)間，在缺少引導(dǎo)的情況事先布置學(xué)生寫，效果不大；有的讓學(xué)生寫的時(shí)間很倉(cāng)促，純屬走過(guò)場(chǎng)；有的時(shí)間不夠，干脆不寫。公開(kāi)課尚且如此，常規(guī)課堂就可想而知了。每周兩節(jié)的作文課，能真正利用好的教師又有多少？讀寫意識(shí)的薄弱是造成學(xué)生寫作水平下降的重要原因。因此，每位語(yǔ)文教師都應(yīng)該增強(qiáng)讀寫意識(shí)，課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧。設(shè)法為學(xué)生提供小練筆的機(jī)會(huì)。讓讀寫結(jié)合深入人心，讓寫成為課堂不可缺少的一部分。

二、深入理解課文，把握寫作方法

“授之以魚(yú)不如授之以漁?！闭_的學(xué)習(xí)方法的掌握，會(huì)令學(xué)生終身受益。學(xué)生只有掌握了寫作的技巧，才會(huì)不斷提高寫作水平。那么，正確的寫作方法來(lái)自哪里？來(lái)自課文！編者對(duì)教材的編排都是有一定的目的性的。每單元要掌握什么寫作方法，單元導(dǎo)讀都說(shuō)得十分明確。比如，《青山不老》一課，作者用清新的筆觸向我們描繪了一位山野老農(nóng)，面對(duì)自然條件的惡劣和生活條件的艱辛、義無(wú)反顧地投身到植樹(shù)造林工作中，用15年的時(shí)間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造出一片綠洲，造福于子孫后代。其中，對(duì)比手法的運(yùn)用相當(dāng)明顯、過(guò)去，狂風(fēng)肆虐，沙塵暴盤踞；現(xiàn)在，漫山遍野綠意蕩漾。突出了老人開(kāi)辟山溝、改造山林的艱苦以及所作貢獻(xiàn)之大。那么，在教學(xué)時(shí)如何引導(dǎo)學(xué)生正確領(lǐng)會(huì)對(duì)比的寫作手法呢？一系列的品詞品句誦讀，感受自然環(huán)境的惡劣以及老人創(chuàng)造的奇跡的偉大之后。我利用幻燈片同時(shí)出示這兩部分相關(guān)的語(yǔ)段，分男女讀，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從中發(fā)現(xiàn)了什么？當(dāng)學(xué)生說(shuō)出作者運(yùn)用了對(duì)比手法之后，我接著讓學(xué)生討論：運(yùn)用對(duì)比手法有什么作用？經(jīng)過(guò)一番討論及老師的小結(jié)、學(xué)生明白了對(duì)比的目的在于突出某方面的特征，以加深印象。就這樣，學(xué)生從課文中學(xué)到了對(duì)比的寫作方法，并產(chǎn)生了在自己的習(xí)作中加以運(yùn)用的愿望。

三、靈活設(shè)計(jì)，形式多變

讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的提升。學(xué)到了寫作方法，接下來(lái)就是小練筆了。小練筆的內(nèi)容應(yīng)該是多方面的，字、詞句段篇均可入練；形式地應(yīng)該是靈活多變的，設(shè)計(jì)時(shí)既要體現(xiàn)單元整體要求，又要根據(jù)教材特點(diǎn)，講究順其自然，水到渠成。

六年級(jí)上冊(cè)《山中訪友》一課中有這么一組句子：“你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流，你吟誦著一首首小詩(shī)，是邀我與你唱和嗎？你好……”這組句子是寫“我”跟山中的“朋友”打招呼，內(nèi)容一致，結(jié)構(gòu)相同，是一組排比句，同時(shí)又運(yùn)用了擬人的修辭手法。仿寫句子是近幾年畢業(yè)考的必考內(nèi)容，平時(shí)老師們都很注重這方面的練習(xí)，這組句子正是仿寫的最好例句。分析了句子的結(jié)構(gòu)和修辭之后，我馬上出示了以下填空，讓學(xué)生進(jìn)行小練筆：

你好，勤勞的小螞蟻，________你是 ________？

你好，________，________，________ ？”

短暫的思考之后，學(xué)生紛紛下筆：“你好，勤勞的小螞蟻！你忙忙碌碌地搬運(yùn)食物，是想請(qǐng)我與你共進(jìn)晚餐嗎？”“你好，可愛(ài)的小魚(yú)！你在我的腳邊游來(lái)游去，是想邀我與你做游戲嗎？”一句句精彩的話語(yǔ)在學(xué)生筆下流淌，一種與大自然的親近之情在學(xué)生心中萌動(dòng)。通過(guò)這樣的小練筆，學(xué)生收獲的僅僅是寫作知識(shí)嗎？不？更重要的是與大自然心與心的交流。又如《我的舞臺(tái)》一課，總分總的構(gòu)段方式以及通過(guò)幾件事來(lái)表現(xiàn)中心的寫法相當(dāng)明顯，我讓學(xué)生仿照這課的寫法，選擇自己學(xué)藝的過(guò)程中發(fā)生的故事，來(lái)寫一篇文章，效果很好。

四、由課內(nèi)向課外延伸

練是為了不練。離開(kāi)了課文的引路，離開(kāi)了老師的指導(dǎo)，學(xué)生能獨(dú)立寫成一篇優(yōu)秀的作文，是教者的最終目的，是寫作的最高境界，是讀寫的美麗蛻變。六年級(jí)上冊(cè)第一單元主要是學(xué)習(xí)聯(lián)系和想象的表達(dá)方法，課后我要求學(xué)生把自己當(dāng)成一種植物或動(dòng)物，寫一篇想象文。因?yàn)橛辛苏n內(nèi)讀寫的有效結(jié)合，學(xué)生寫起作文來(lái)才思敏捷，精彩紛呈：“……四個(gè)月過(guò)去了，春天來(lái)了。溫暖的陽(yáng)光照進(jìn)森林，像一只溫柔的大手在撫摸著我。我和同伴們睜開(kāi)了松惺的睡眼，舒展著蜷縮了一冬的身子。醒來(lái)的同伴越來(lái)越多，樹(shù)林間，小路間，溪流間，到處都有我們翻飛的身影，像飄零的落葉，像翩翩起舞的少女，那場(chǎng)面十分美麗壯觀?！庇秩缌昙?jí)上冊(cè)第五單元主要學(xué)習(xí)描寫人物的一些方法，要求學(xué)生能抓住人物的言語(yǔ)、動(dòng)作、心理、神態(tài)、外貌等反映人物的特點(diǎn)。課堂上我很有意識(shí)地進(jìn)行人物的言語(yǔ)、動(dòng)作等的片段練習(xí)，學(xué)生掌握了要領(lǐng)，寫起作文來(lái)也是得心應(yīng)手的：“我學(xué)著媽媽的樣子，捏著雞蛋小心翼翼地往碗的邊沿輕輕一磕——蛋殼完好如初。雞蛋挺著大大的肚子，好像在嘲笑我說(shuō)：“哈哈，連我都敲不破，真是個(gè)沒(méi)用鬼?！蔽疑鷼饬耍テ痣u蛋用力一敲，哎呀，慘了！蛋殼粉身碎骨，蛋黃蛋清濺了我一身。哎，平時(shí)看媽媽做這么簡(jiǎn)單，輪到我做卻是這么難?！又鹩湾?。鍋里的水還沒(méi)有燒干，我就忙著把花生油倒了進(jìn)去。頓時(shí)，花生油在鍋里“噼哩啪啦”地跳起霹靂舞來(lái)，油星四處飛濺，我的臉和手不幸中彈，燙得我鬼哭狼嚎……”

總之，教無(wú)定法，只要教師增強(qiáng)讀寫意識(shí)，充分利用教材，靈活設(shè)計(jì)寫法，大膽拓展，必定能達(dá)到讀寫的最佳結(jié)合。