寓趣于學，以趣促寫

陳桂菲

我們常說“失敗乃成功之母”，但是對于剛開始習作的學生來說，無數(shù)個案例告訴我們品嘗失敗滋味并不能促使他們走向成功，反而使他們逐漸喪失習作的信心，所以我認為興趣是最好的老師，是寫好作文的起點。小學作文教學要取得一定成效，教師必須培養(yǎng)學生的寫作興趣，怎樣培養(yǎng)學生的興趣呢，如何激起學生的興趣。本文從三個方面論述《寓趣于學，以趣促寫》這一觀點：一是準備引導，激發(fā)學生作文熱情；二是作前指導，誘發(fā)學生寫作情感；三是習作評價，增強學生習作 信心。

興趣是最好的老師，是行動的內(nèi)驅(qū)力。興趣是寫好作文的起點。小學作文教學要取得一定成效，語文教師必須千方百計培養(yǎng)學生的寫作興趣，這就要求他們留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信。

一、準備引導，激發(fā)學生作文熱情

要激發(fā)學生的作文熱情，教師要善于創(chuàng)設作文情景，讓學生置身于情景之中。在教學設計中，情景的創(chuàng)設應以學生喜聞樂見的形式，從學生的需要和興趣出發(fā)，力求在訓練過程中充分利用學生資源，打通他們“似曾相識”的快速通道，讓這些間接的知識和直接的感受交織、重組、編排進而發(fā)生質(zhì)的變化，從而催化了傾訴的情感和語言。要激發(fā)學生的作文熱情，教師還要認真設計準備引導的提示語。這就要教師根據(jù)教學需要，使作文提示語風情萬種，用語言的藝術(shù)去喚起學生的心靈感應，激起他們學習欲望。

二、作前指導，誘發(fā)學生寫作情感

1.以讀學寫，以讀促寫

讀寫結(jié)合是提高作文水平的有效途徑。閱讀和寫作互為因果、緊密聯(lián)系，是不可分割的整體。教師作為學生學習的引導者，巧妙地把習作指導自然融進與學生輕松愉快的對話中，在讀文中對有關(guān)寫作方法及要求予以點撥，讓學生覺得作文并不難，作文很有趣。

2.從說到寫，以說促寫

教育心理學告訴我們，小學生寫作文的過程是一個先有事物認識，再由事物認識到文字表達的過程。如果學生有體驗，想得清楚，說得清楚，才能寫得明白。所以，遵循先口頭語言再書面語言的原則，抓好說這個環(huán)節(jié)，是提高學生書面表達能力的重要訓練形式，因此，在導寫階段，教師應在自然的狀態(tài)下引導學生根據(jù)自己所得并加之合理的想象進行“說”的訓練，以說促寫。必要時，教師可以提供相應的詞匯或語段，供他們充實所表達的內(nèi)容，觸發(fā)他們的習作靈感。這樣，在相互的說、聽中，誘發(fā)了學困生尚在“休眠”的潛質(zhì)思維，為人人有話可寫打下基礎。這就激活了學生寫作的積極情感，在班中造成蓄勢待發(fā)急于寫作的態(tài)勢。說好了，習作的第一步也就走穩(wěn)了。

三、習作評價，增強學生的習作信心

1.善用激勵，肯定優(yōu)點，強化學生成就感

自信是一個人成功的法寶。只要使學生相信“我能行”。那么，我們在作文教學中所面臨的問題就迎刃而解了。成功的體驗，可以進一步激發(fā)學生參與寫作實踐的興趣。在小學作文教學中，讓每個小學生都能成為成功舞臺上的主角，讓每一個學生都能收獲成功、收獲快樂，才能更好地增強學生的寫作信心。因此，對學生習作的評價，應讓學生體驗成功的快樂。

要讓學生提高作文的興趣，幫助學生在一次次的習作中積累經(jīng)驗，逐漸自己悟出寫作竅門的教學目的，教師的評價舉足輕重。在批改作文時，教師要因?qū)W生的不同水平而有所差異；特別是對小學生的習作來說，教師更應竭力呵護這棵稚嫩的幼苗，在對學生習作的評價中要讓他們體驗成功的快樂。行文簡潔溫暖、多褒少貶、并有指導性的作文批語，同樣能激發(fā)學生的習作興趣和堅持習作的積極性。每次習作后，教師如果將學生習作過程中的各種情況加以小結(jié)整理記錄，關(guān)注學生作文素質(zhì)的培養(yǎng)，在發(fā)現(xiàn)學生習作中遇到困難，或個另學生表現(xiàn)出特別優(yōu)秀之處時，有針對性地寫給學生激勵的評語，可促使他們?yōu)閷懞昧曌鞫恍概Α?/p>

在教學實踐中，作為小學語文教師，最令人頭疼的恐怕是對作文批改了。多數(shù)教師認為只有“精批細改”，才是對學生負責。但是把學生的作文改得面目全非，一眼望去只見“紅”不見“黑”，這樣做，在一定程度上會讓學生覺得自己的作文一無是處，會傷害他們的自尊心，會使他們喪失寫好作文的信心?！墩Z文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的興趣。注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣等。”“寫作評價應重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習慣等?！币箤W生自主作文，其中保持其寫作的積極性是大前提。為此，對于學生完成的習作，應以略批為主，盡量保持學生習作 的“原汁原味”。

2.學生互改交流經(jīng)驗

小學生的作文屬于練筆，固而小學生的作文教學需要訓練，而訓練的過程本身就蘊含著人與人之間門交流與合作的因素，學生只有通過與別人的交流合作，才能豐富自己的思想和詞匯，找到獨特的視角，從而寫出可讀性強的文章。因此，在小學作文教學中更要注重合作活動，培養(yǎng)合作精神，為學生發(fā)揮主體作用創(chuàng)造時和空間。學生當堂完成的習作，絕對會存在這樣或那樣的問題，而解決這些問題的最佳方法，莫過于當堂點評的學生互改?！耙寣W生成為習作的主人”。課堂上教師是要反客為主，退居二線。充分利用學生的好奇心和強烈的表現(xiàn)欲，讓學生走向講臺，成為主角，主動地展示自己的習作，讓同學們對自己的習作作出評價，教師則要注意引導，暗示學生在“賞識”中評價，在贊同中提高。如此勢必會產(chǎn)生一種良性循環(huán)：首先，學生的認知水平相當，心靈相通，作為聽眾，容易理解同齡人的思想以及表達方式；作為習作者，對于同學的意見也容易認同和接受。全班同學共享資源、共享喜悅，評價別人之時，自己也在提高。學生在自主自由的評改中集思廣益，相互交流，取長補短，在互相評改中賞識，在互相賞識中提高。得到了同齡人的賞識，自然也就增強了寫作的信心。

總之，我們樹立“成功是成功之母”的意識，降低習作進入的門檻，采取多種形式，不斷發(fā)現(xiàn)和強化學生的優(yōu)點，唯有這樣，才能讓學生面對寫作時，樂起來。