“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基于SPOC的混合式教學(xué)模式探究

摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教育新生態(tài)的形成，SPOC與傳統(tǒng)課堂的有機結(jié)合為大學(xué)語言學(xué)科教學(xué)提供了新的途徑。本文主要分析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基于SPOC的混合式教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+” SPOC 混合式教學(xué) 大學(xué)英語教學(xué)

一、研究背景

SPOC即小規(guī)模限制性在線課程，是繼慕課（大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程）后提出的又一個在線學(xué)習(xí)新概念。慕課在近些年蓬勃發(fā)展的過程中，平臺模式較單一、師生缺乏互動、不利于深度學(xué)習(xí)等一些缺陷開始顯露出來，使得教育界不斷探索其優(yōu)化模式。其中認(rèn)同度高、操作性強的當(dāng)屬小規(guī)模限制性在線課程，是將慕課資源與實體課堂有機結(jié)合的產(chǎn)物，具有依靠“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代背景進行線上自主學(xué)習(xí)和課堂教師主導(dǎo)的混合式教學(xué)的特點。混合式教學(xué)將傳統(tǒng)化學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。建設(shè)開放互動的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，開發(fā)優(yōu)質(zhì)的在線資源，科學(xué)實施混合式教學(xué)，SPOC無疑是對慕課的完善與補充，被認(rèn)為是“后慕課時代”的可持續(xù)發(fā)展模式。

二、混合式教學(xué)模式的實際優(yōu)勢

以大學(xué)英語教學(xué)為例。新版《大學(xué)英語教學(xué)指南（2017）》強調(diào)了教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力為目標(biāo)，要求以語言的實際使用為導(dǎo)向，同時發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)?！吨改稀穼τ诮虒W(xué)方法與手段的改革也提出了指導(dǎo)性意見，大力推進最新信息技術(shù)與課程教學(xué)的融合。因此，將SPOC混合式教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)語言學(xué)科教學(xué)，充分符合《指南》中所提出的教學(xué)新目標(biāo)與要求。

針對學(xué)習(xí)人數(shù)多、涉及面廣的高校公共基礎(chǔ)課程，傳統(tǒng)的授課方式和有限課時及學(xué)時分配比例未能達到強化學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)目標(biāo)。小規(guī)模限制性在線課程的出現(xiàn)在一定程度上可以緩解這些問題。

混合式新教學(xué)模式大大優(yōu)化了教學(xué)時間。首先，在高校課時有限的情況下，小規(guī)模限制性在線課程將課前學(xué)生自主在線學(xué)習(xí)與課堂教師指導(dǎo)有效結(jié)合，有效提升教學(xué)效率。其次，線上教學(xué)平臺能及時更新教學(xué)資源，解決了教學(xué)內(nèi)容易固化的問題，讓教學(xué)內(nèi)容更加與時俱進并具有豐富的文化性。

對促進教學(xué)工作而言，SPOC混合式教學(xué)模式將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位統(tǒng)一起來，增進學(xué)生對課程的完整體驗，讓學(xué)生掌控自己的學(xué)習(xí)步驟，同時深化教師的指導(dǎo)，及時進行對學(xué)生各階段學(xué)習(xí)情況的跟蹤與反饋。通過線上與線下的教與學(xué)，進一步完善形成性評價，解決教學(xué)評價不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯栴}。

三、基于SPOC的混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基于慕課資源共享的“SPOC+小課堂”混合式教學(xué)模式課程須包含完整的課前、課堂、課后三個環(huán)節(jié)，使用U校園在線智慧教學(xué)云平臺以“線上導(dǎo)學(xué)+線下面授+線上拓展”的形式展開。

（一）課前線上自主學(xué)習(xí)。課前，教師進行教學(xué)資源的整合，充分利用U平臺的海量資源，根據(jù)學(xué)生的水平及興趣選擇合適的課前在線學(xué)習(xí)內(nèi)容，如微課、視頻、課件等，上傳至平臺內(nèi)供學(xué)生進行課前學(xué)習(xí)，列出須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)材料如短視頻后加入部分問題（選擇、填空等），檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生也可在線提問。教師可根據(jù)學(xué)生回答問題及提出問題的情況做出有針對性的教學(xué)設(shè)計，自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容與課堂授課內(nèi)容要相互結(jié)合，相互補充，提供相一致的語境支持、語言能力的構(gòu)建。教師也可對學(xué)習(xí)過程進行多維監(jiān)控，有效監(jiān)管學(xué)生線上學(xué)習(xí)進度。

（二）課堂線下學(xué)習(xí)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)任務(wù)中反映出的共性問題進行探究，學(xué)生在課堂任務(wù)的驅(qū)動下，對已學(xué)知識進行應(yīng)用和實踐，完成知識的內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生的語言輸出能力。課堂活動可以利用小組合作的多種方式進行，注重成員間的互動。最后經(jīng)過課堂答疑，教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果進行反饋和評價。

（三）課后鞏固。學(xué)生通過課后拓展練習(xí)及討論交流可以實現(xiàn)語言知識和技能的鞏固。學(xué)生在SPOC平臺上完成所布置的任務(wù)，教師也可安排學(xué)生進行小組成員間的互評，通過在線社區(qū)及交流群進行討論，相互學(xué)習(xí)，進一步鞏固所學(xué)知識。同時，教師對學(xué)生課后仍存在的問題進行及時的解答和反饋，提高學(xué)習(xí)效率。

三個階段的結(jié)合能實現(xiàn)學(xué)生對課程線上線下、課內(nèi)課外的全程參與。教師跟蹤學(xué)生完成任務(wù)的情況，并據(jù)此來分析其語言能力的發(fā)展，及時更新教學(xué)內(nèi)容，通過具體的教學(xué)實踐，實現(xiàn)“自主、探究、合作”的以學(xué)促教的動態(tài)教學(xué)模式，確保形成性評價的有效性。總之，線上與線下不能相互取代，新技術(shù)與傳統(tǒng)方法也不是相互矛盾的關(guān)系，將SPOC融入傳統(tǒng)課堂，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，適應(yīng)了數(shù)字化時代對大學(xué)語言類學(xué)科教學(xué)的新要求。

參考文獻：

[1]王麗麗.基于SPOC的混合式大學(xué)英語教學(xué)模式設(shè)計[J].黑龍江高教研究，2017（10）.

[2]寧強.基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語混合教學(xué)模式探析[J].海外英語，2018（14）.

★基金項目：本文系校級青年教師教學(xué)改革研究項目“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下基于SPOC的混合式教學(xué)模式研究”（項目編號：720-04028）。

（作者簡介：胡慧伶，女，碩士，景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)外國語學(xué)院，助教，研究方向：英語教學(xué)、跨文化交際）（責(zé)任編輯 王瑞鋒）