農(nóng)村小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀研究

劉鋒

一、農(nóng)村小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)理念的陳舊

農(nóng)村教師因信息閉塞、教學(xué)設(shè)施等條件的限制，在教學(xué)觀念上仍舊是：美術(shù)教學(xué)就是傳統(tǒng)知識與技能，教室是唯一的教學(xué)場所，教材是唯一的教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)還是重視知識與技能的傳授、忽視了學(xué)生自主探索的過程。

（二）教學(xué)目標的片面

由于長期受應(yīng)試教育傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，社會、家庭和學(xué)校等各領(lǐng)域只重視語、數(shù)教學(xué)質(zhì)量的評價，而忽視了美術(shù)等其它藝術(shù)學(xué)科的探索。其次，學(xué)生往往只通過一些簡單方式參加美術(shù)活動。再者，因為美術(shù)在整個學(xué)科體系中“地位”不高，又不需要應(yīng)付考試，從而導(dǎo)致教師在教學(xué)的過程中丟棄了情感、態(tài)度和價值觀上的培養(yǎng)；最后教師仍然是教學(xué)內(nèi)容的決定者，教學(xué)方法的選擇者，教學(xué)過程的設(shè)計者，教學(xué)效果的檢測者；學(xué)生是美術(shù)作品的“復(fù)制者”，教師仍是應(yīng)試教育的“效仿者”。

（三）教學(xué)方式的落后

美術(shù)教學(xué)不只注重對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，還注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，并努力使學(xué)生對美術(shù)產(chǎn)生持久的興趣。而在農(nóng)村小學(xué)的美術(shù)課堂中呈現(xiàn)出來的現(xiàn)象卻是：教師用簡單的講解代替學(xué)生的感悟，仍然只重視單純的技能與技巧的訓(xùn)練，而且輕視美術(shù)文化的學(xué)習；只重視教師的示范演習，輕視了學(xué)生自主探索的學(xué)習過程。

（四）評價標準的單一

以往美術(shù)教學(xué)評價只強調(diào)美術(shù)技能技法，而忽略認知和情意。即使是技法部分也只強調(diào)訓(xùn)練而已，因此評價的內(nèi)容是單一的。除此之外，傳統(tǒng)評價只是學(xué)生完成作品，教師一個人給與評價，因此，評價方式、評價人都是單一的。多數(shù)美術(shù)教師的評價仍是在甄別與選拔功能的層面；注重一些標準化、規(guī)范化的技能訓(xùn)練，輕視了學(xué)生多元的、逆向的思維創(chuàng)新及人文素養(yǎng)的有效養(yǎng)成。

（五）環(huán)境條件的制約

農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育的發(fā)展有三大制約：一是教育管理者教育意識落后；二是農(nóng)村師資隊伍力量不足；三是相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施欠缺及交通、信息等方面的閉塞，特別是在信息時代下的多媒體教學(xué)手段相對缺乏，在很大程度上造成與城市中小學(xué)美術(shù)教育的距離。

二、農(nóng)村小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)的教學(xué)建議

（一）轉(zhuǎn)變觀念，反思揚棄，讓美術(shù)教學(xué)從封閉走向開放

傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式也有其合理的內(nèi)容和成功的經(jīng)驗，但缺少開放性、太注重機械化的模仿；我們應(yīng)汲取傳統(tǒng)教學(xué)的精華，剔除有悖于新課改理念的糟粕。因此，美術(shù)教師應(yīng)努力走出課堂，讓學(xué)生開拓視野，體驗生活，引導(dǎo)學(xué)生共同完成整合資源的學(xué)習過程，讓學(xué)生在開放的情境中去體驗美術(shù)的趣味，體驗美術(shù)帶給生活的魅力，體驗成功學(xué)習的喜悅。

（二）加強師資，改善條件，釋放美術(shù)教師的活力

農(nóng)村中小學(xué)師資力量相對薄弱，而且多是兼職，因此學(xué)校應(yīng)加強美術(shù)師資隊伍建設(shè)，抓好教師的培訓(xùn)工作。培訓(xùn)中可充分發(fā)揮業(yè)務(wù)能力較強教師的帶動作用，通過“走出去、請進來”等多種渠道提高教師的美術(shù)素養(yǎng)。

（三）重視教研，開展活動，給美術(shù)課堂增添春天的氣息

一是農(nóng)村學(xué)校美術(shù)教育教學(xué)科研活動得不到開展，其主要原因是缺乏正確理論導(dǎo)向，沒有教育研究成果作借鑒，加上美術(shù)教師自身美術(shù)素質(zhì)不高。因此，美術(shù)教師必須加強學(xué)習，提高自身專業(yè)素質(zhì)，提高學(xué)校美術(shù)教育活動高水平，給學(xué)校帶來生機，給學(xué)生創(chuàng)造一個美的氛圍。

二是開展農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育科研活動，循序漸進，不可盲目不講方法不講順序。首先要重視美術(shù)課堂教學(xué)的優(yōu)化，教師要靈活性、創(chuàng)造性地使用教材。用新穎、實用和科學(xué)的教學(xué)手段，因地制宜，因人而異地安排教學(xué)內(nèi)容。

三是開展農(nóng)村美術(shù)教育科研活動，美術(shù)欣賞是不可忽視的。美術(shù)欣賞可以幫助我們開闊視眼，擴大知識領(lǐng)域；美術(shù)欣賞還可以陶治學(xué)生思想情操。這種教育是潛移默化的，美術(shù)欣賞同時也提高了學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習美術(shù)的興趣。

（四）因地制宜，激發(fā)興趣，讓美術(shù)課堂充滿生命的活力

課堂上應(yīng)盡量采用多種教學(xué)方式與手段，如多媒體的運用、情境的創(chuàng)設(shè)、游戲的貫穿、材質(zhì)的變化，使學(xué)生的多種器官參與美術(shù)課堂教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，激發(fā)他們對美術(shù)的興趣。

（五）張揚個性、體驗情感，讓美術(shù)教學(xué)“寓教于情”，洋溢人文關(guān)懷

教學(xué)中，教師首先進入角色，把自己的真實情感酣暢淋漓的抒發(fā)出來，掀起學(xué)生情感的漣漪，這樣，既豐富了學(xué)生的情感體驗，也形成了心靈的共鳴。因此，教師應(yīng)盡可能的設(shè)定一些“情感背景”，也可以創(chuàng)設(shè)具有情感色彩的形象。

（六）優(yōu)化作業(yè)，多元評價

1.評價宜以模糊為主

用僵硬的分數(shù)去衡量一幅畫或一件工藝作品是不恰當?shù)?，我認為，小學(xué)美術(shù)課業(yè)考核宜采用等級評價加評語的評價方式。這樣的評價既有大的等級區(qū)間，又有切合實際的批改說明，便于學(xué)生全面接受反饋的評價信息，及時改進學(xué)習方法。

2.可采用教師評價與學(xué)生個人評價、小組評價相結(jié)合的方式

小學(xué)美術(shù)教師往往要同時教多個班級學(xué)生多，對大多數(shù)的學(xué)生了解不是很清楚，因此對學(xué)生的評價帶有很大的主觀性，不能做到公平、公正。而學(xué)生時時生活、學(xué)習在一起對同學(xué)的學(xué)習情況相對較為熟悉，所以我們可以采用教師評價為主，學(xué)生、小組評價為附的方式，以求公平、公正。

3.評價的主要方式是鼓勵與表揚

多采用鼓勵、表揚的方式，使學(xué)生心情開朗，易于接受、理解，才能收到積極的效果。因此，給學(xué)生作業(yè)作出評價除了表明學(xué)生真實的學(xué)習結(jié)果外，還應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習成果作出鼓勵性評價。

教育是一門遺憾的藝術(shù)，在一次次教學(xué)課堂探索中我們總感到有許許多多的不足與遺憾！我覺得，美育是一門即遺憾的又很美的藝術(shù)，在一次次的遺憾中我找到美的不足。如果我們的“美”育能夠?qū)崿F(xiàn)平等對話、民主融洽、師生互動的心智對流，那么，一顆顆跳動的活潑的火花瞬間就會被點燃。教師用愛心施教的同時，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的人際環(huán)境，給學(xué)生主動學(xué)習的空間，給學(xué)生提供自我發(fā)展的舞臺，讓學(xué)生在實踐中求知，在實踐中創(chuàng)造。