基于微課的"翻轉(zhuǎn)課堂"教學(xué)設(shè)計在《scratch》課程中的應(yīng)用

潘文軍

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”中的“微課”概念及其特點

“微課”，顧名思義，指的是內(nèi)容少、時長短，是指以視頻作為授課內(nèi)容的媒介和載體，記錄教師針對某個知識點或教學(xué)目標(biāo)展開的精短但完整的教學(xué)過程。

盡管人們根據(jù)實際需要和應(yīng)用場合的不同，給微課以不同的解讀，綜合各方理據(jù)，筆者認(rèn)為微課應(yīng)該具有以下特點：（1）以自我學(xué)習(xí)為主，兼顧移動學(xué)習(xí)需求；（2）以視頻傳播為主，兼顧重點突出的要求；（3）以十分鐘以內(nèi)為宜。

二、基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”scratch教學(xué)模式設(shè)計

（一）把握“翻轉(zhuǎn)課堂”的特征

翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是簡單的教學(xué)結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)，是對傳統(tǒng)課堂的顛覆，翻轉(zhuǎn)后的課堂教師不再單單是課程內(nèi)容的傳授者，更多的變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者與促進(jìn)者，學(xué)生則由原來講臺下被動接受的“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動中積極主動的參與者。有效的翻轉(zhuǎn)課堂具有以下幾個重要特征：學(xué)生從被動的聽眾轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者；需要借助信息技術(shù)實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)；課堂內(nèi)安排各種活動實現(xiàn)學(xué)生知識建構(gòu)和內(nèi)化；課堂內(nèi)有時間幫助學(xué)生掌握更具挑戰(zhàn)性的概念，培養(yǎng)解決實際問題的能力。

（二）遵循翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計原則

1.要有利于學(xué)生對知識的理解和內(nèi)化。教師要把課堂的舞臺讓位于學(xué)生，轉(zhuǎn)而成為協(xié)調(diào)者和指導(dǎo)者，從而很好地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的活力，更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生能更好地完成知識的建構(gòu)和內(nèi)化。

2.要有利于實現(xiàn)分層教學(xué)。在翻轉(zhuǎn)課堂過程中，要為學(xué)生提供足夠的微視頻和相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以根據(jù)自身的基礎(chǔ)，靈活選擇學(xué)習(xí)資源、安排學(xué)習(xí)時間，不用擔(dān)心是否影響其他同學(xué)進(jìn)程；可以反復(fù)多次觀看視頻，不必?fù)?dān)心知識點的遺漏，從而實現(xiàn)真正的分層教育、個性化學(xué)習(xí)。

3.要有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。在翻轉(zhuǎn)課堂過中，要為學(xué)生創(chuàng)建一個舒適的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生不必像在課堂上聽課那樣緊繃神經(jīng)，擺脫了群體教學(xué)模式中教學(xué)進(jìn)度的困擾，學(xué)習(xí)不再受時間限制，使得學(xué)生可以按他們自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，甚至可以反復(fù)學(xué)習(xí)直至掌握所安排的內(nèi)容。

4.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”在學(xué)校課程scratch教學(xué)中的實施流程

（1）課前微課準(zhǔn)備階段：教師首先要根據(jù)教學(xué)安排的需要，重新梳理單元教學(xué)內(nèi)容，把適合通過教師講授、演示的內(nèi)容分離出來，確定微課的教學(xué)目的與內(nèi)容，收集學(xué)習(xí)資源、完成微課的教學(xué)設(shè)計。然后制作微視頻，考慮scratch課程的特點，考慮到學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，視頻時長應(yīng)控制在 15 分鐘以內(nèi)。最后，師生也都可以充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源https：//scratch.mit.edu/的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，充分利用網(wǎng)上在線答疑、在線討論等信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。

（2）知識傳遞階段：學(xué)生通過觀看微視頻，參與https：//scratch.mit.edu/在線答疑、討論等環(huán)節(jié)完成教師所設(shè)置制作“讓小貓飛”的動畫的過關(guān)任務(wù)。學(xué)生通過對角色、動作分析，把一個集成的實例分解成一個個小的角色，然后通過小角色功能的實現(xiàn)來完成整個實例。教師通過批改學(xué)生過關(guān)任務(wù)的完成情況，完成在線答疑和討論情況，了解微課的教學(xué)效果并發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課前知識內(nèi)化過程中存在的問題和遇到的困難，實現(xiàn)知識的傳遞。

（3）模仿創(chuàng)新內(nèi)化階段：解決課前知識傳遞階段教師搜集到的問題是課堂第一環(huán)節(jié)，學(xué)生通過對角色、動作分析可以組織解析式課堂教學(xué)環(huán)節(jié)或者互動式討論環(huán)節(jié)； 學(xué)生會充分發(fā)揮他們自己的創(chuàng)造力，將實例進(jìn)行模仿的過程中，還會進(jìn)行二次創(chuàng)作。在完成問題解答后，教師設(shè)置典型任務(wù)例如設(shè)置按鍵控制角色、設(shè)置隨機出現(xiàn)的云彩，根據(jù)任務(wù)類型學(xué)生自主探究或小組協(xié)作學(xué)習(xí)，教師從旁觀察學(xué)生完成情況或與學(xué)生交流討論來扮演協(xié)調(diào)者和組織者的角色。

（4）測試展示階段：：教師根據(jù)學(xué)生的完成情況進(jìn)行點評后，將作品上傳到scratch官方（http：//scratch.mit.edu/）共享平臺展示，這個共享平臺是針對全世界的scratch用戶的，我們的學(xué)生不僅可以跟本校學(xué)生、本國學(xué)生進(jìn)行交流，同時可以跟外國的小朋友進(jìn)行簡單的交流與溝通。學(xué)生在將自己的作品上傳分享的過程中，自我的滿足感就會油然而生，并將其轉(zhuǎn)化為內(nèi)在學(xué)習(xí)scratch的動力。教師還可以收集教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓展學(xué)習(xí)資源設(shè)置拓展任務(wù)，例如自主學(xué)習(xí)制作“時尚競賽”“捉迷藏游戲”學(xué)有余力的學(xué)生可以挑戰(zhàn)拓展任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)生對知識（技能）的鞏固和拓展。

三、針對scratch翻轉(zhuǎn)課堂方法提出的創(chuàng)新建議

1.通過多變的形式，吸引學(xué)生的注意力

翻轉(zhuǎn)課堂模式是新型的教學(xué)模式，但是學(xué)生自主學(xué)習(xí)微視頻過程中難免會令學(xué)生產(chǎn)生枯燥感。所以翻轉(zhuǎn)課堂的“微課”設(shè)計上，要知識點環(huán)環(huán)相扣，并且要適時增加攻關(guān)任務(wù)，以實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂上的互動。

2.通過獎勵的形式，為學(xué)生樹立自信心

通過內(nèi)部與外部高強度的環(huán)境變化，不斷推出系統(tǒng)升級的新花樣，鼓勵學(xué)生堅持連續(xù)保持新鮮感和自主學(xué)習(xí)的動機。通過模仿和展示等環(huán)節(jié)，隱形側(cè)面地考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果，然后對新知識消化完全的學(xué)生和認(rèn)真學(xué)習(xí)微課提出疑惑的學(xué)生加以適當(dāng)?shù)莫剟?，并為學(xué)生樹立強烈的自信心。

四、結(jié)束語

計算機技術(shù)的飛速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及是翻轉(zhuǎn)課堂這種全新的教學(xué)模式得以實現(xiàn)的重要前提和基礎(chǔ)，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取各種在課本上觸及不到的優(yōu)質(zhì)教育資源，實現(xiàn)獨立自主的學(xué)習(xí)，不再單純依賴教師的課堂講授。尤其是在微課這種新型教學(xué)資源的支持下，翻轉(zhuǎn)課堂在信息化教學(xué)改革的道路上將大放異彩。而課堂的翻轉(zhuǎn)使得教師和學(xué)生的角色發(fā)生了變化，在他們共同體驗轉(zhuǎn)變樂趣和收獲成功喜悅的同時，這種轉(zhuǎn)變也終將會給未來的教育事業(yè)帶來無限生機。