《賣火柴的小女孩》教學案例

秦玲麗

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“沒有愛就沒有教育！”語文教學過程本身就蘊含著對學生各種愛的陶冶，在教學中讓“愛”的教育充分地體現。在講《賣火柴的小女孩兒》這一課時我就是這樣做的。

一、課文簡析

《賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作，是人教版小學語文第十二冊第四組的一篇精讀課文。這篇童話講述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。文以火柴為線索，重點寫了小女孩五次劃火柴看見的美好的幻像，渴望得到溫暖、食物、快樂和親情。賣火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千萬萬個孩子們的縮影，他們是在現實生活中被壓榨、被欺侮、被賤視的弱者。這個故事表達了作者對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。

二、 課堂實錄

片段一

師：老師聽說我們班的同學特別喜歡讀書，所以就帶來了一首詩歌送給大家（出示詩歌）

師深情（配樂朗讀）：“媽媽給我兩塊蛋糕，我悄悄留下一塊，你別問，這是為什么？爸爸給我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你別問，這是為什么？ 哥哥給我一盒歌片， 我選出了最美麗的一頁。你別問，這是為什么？ 晚上，我把它們放在床頭邊，讓夢兒趕快飛出我的被窩。你別問，這是為什么？ 我要把蛋糕送給她吃， 把棉衣給她去擋風雪。在一塊兒唱那最美麗的歌。你想知道她是誰嗎？ 請問問安徒生爺爺——她就是賣火柴的那位小姐姐?！?/p>

師：這是當年九歲的劉倩倩讀了《賣火柴的小女孩》寫下的詩，今天讓我們一起走進這個賣火柴的小女孩（請大家齊讀課題）。

師：課前同學們已經預習了課文，那么現在我來檢測一下。

檢測預習效果。

師：做的真好，可見我們大家都非常認真的讀了課文，老師祝賀你們。

師：請大家再次瀏覽全文，看看賣火柴的小女孩的遭遇給你留下了怎樣的印象？

生：我覺得小女孩很可憐，她穿的破破爛爛，吃不上飯。

生：我覺得小女孩的命運很悲慘，只有一個親人，還經常打她！

……

師：小女孩到底有多可憐，就讓我們用心去體會體會吧！請同學們用心讀1-4段，哪些地方讓你感動？留下你讀書的痕跡。

片段二

出示段落：

“可憐的小女孩！她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。雪花落在她的金黃的長頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜——她可忘不了這個?！?/p>

師：我們“大年夜”是怎么過的？

生：我們一家人高高興興地吃年夜飯，飯桌上擺滿了美味佳肴，整個家里都洋溢著節(jié)日的喜慶氣氛。

生：我們全家人先吃年夜飯，飯后一起收看春節(jié)聯歡晚會，午夜鐘聲一響，我們就放鞭炮，那真是“爆竹聲聲將歲除”，讓人幸福，甜蜜。

師：同學們，你們可真幸福呀！大年夜是人們一年一度團聚的時刻，可師在遙遠的丹麥有個賣火柴的小女孩，在大年夜卻光著頭、赤著腳去賣火柴。也毫不例外地希望在這大年夜里能和家里的人團聚在一起，如此小小的要求，都得不到滿足。同學們此時此刻你想用怎樣的語氣讀這一段呢？

生配樂朗誦語段。

片段三

出示段落

“她在一所房子的墻角里坐下來，蜷著……風還是可以灌進來?！?/p>

師：這時候小女孩已經冷的蜷縮在別人家的墻角了。老師禁不住想說：別賣火柴了，小女孩，天已經黑了，街上只剩下你一個人，快回家去吧。同學們她敢回家嗎？

生接：她不敢回家，因為她沒有掙到一個錢，爸爸會打她的。

師：小女孩身上冷，心上更冷。可憐的小女孩，爸爸再兇，家總是家啊，別賣火柴了，快回去吧！同學們她能回家嗎？

生接：“不能回家，因為家里跟街上一樣冷，就算……灌進來”）

我們用同情的語氣再讀讀這一段。

生配樂朗誦這一段。

片段四

出示段落：

“小女孩只好赤著腳走，這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣。”

師：一整天小女孩是怎么賣火柴的？會遇到些什么？

生：早晨，她還在睡夢中，就被爸爸的斥責聲：“快去賣火柴！賣不到錢，看我怎么收拾你！”驚醒了，她哆嗦著從冰冷的被窩里爬出來，穿上媽媽一向穿的大拖鞋，拿著火柴出去了。

生：“賣火柴喲賣火柴”小女孩吆喝著，凄涼的聲音在冰冷的大街上回蕩，可是來來往往的人們好像根本沒有看到她一樣，一個個從她身邊走過。卻沒有一個人肯停下來買她的火柴。

生：天上飄起了雪花，小女孩的手腳凍僵了，她的叫賣聲也越來越弱了，前面來了一位貴婦人，小女孩說：求求你，買點火柴吧，可是這位貴婦人厭惡的把小女孩推到一邊說“拿開你的臟手”……

師：交流到這里，你有怎樣的感受，把你的感受放到你的朗讀中，誰再讀一讀這段？

指導學生感情朗讀。

師：可憐的小女孩，饑餓寒冷，無人關懷，最后的結局是：在家家團圓的大年夜，悄無聲息地凍死在街頭 。

教學反思：

我?guī)е业睦斫夂透形?，設計《賣火柴的小女孩》。我先是朗誦《你別問，這是為什么》這首詩，奠定全文的感情基礎，然后順理成章的簡介作者、作品，最后再把關鍵詞帶入句子中去讀，從讀中概括文章的主要內容，關心人物的命運，品味人物的感情。學生用自己的語言，發(fā)揮自己的想象，說出了自己對課文的深刻理解。并通過有感情的朗讀，表現出了小女孩的可憐，為以后故事的發(fā)展奠定了一個感情基礎。

在處理“賣火柴”的部分時，提出中心問題：小女孩在大年夜賣火柴的部分給你留下了怎么樣的印象？你是從哪里感受到的，聯系有關的語句說說自己的理由。我引領學生從字詞句入手，在緊抓文本的同時，讓學生提升了自己的感悟。我從課文中擇錄出比較有代表性的語句，努力的創(chuàng)設一些情景，會很快使學生融入“讀”中，所以我覺得，在朗讀課文時，可以通過創(chuàng)設美好的情境激發(fā)學生“學”的興趣，從而達到激發(fā)“讀”的興趣。

總之，激發(fā)興趣，調動學生讀的積極性；有效指導，提高學生讀的技巧；合理練習，鞏固學生讀的實踐……使讀書訓練有效整合，讓學生盡可能地獲得朗讀的技能技巧，從而形成言語能力，促進學生語感形成，發(fā)展學生的智力，增強學生的想象能力和思維能力。