德育科研引領(lǐng)班主任的成長

解冬華

我校由于地理位置的特殊使得學(xué)生的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生性格特點(diǎn)各異，心理品質(zhì)千差萬別，班主任工作也面臨許多挑戰(zhàn)。長期以來，班主任工作只是憑借以往的經(jīng)驗(yàn)來開展，效果不理想。正當(dāng)我們被各種問題所困擾的時(shí)候，我校有幸參加了區(qū)域性課題《教育診志的研究》，在課題組的引領(lǐng)下班主任老師從研究分析學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律入手，尋求解決各種問題的方法。《教育診志的研究》幫助班主任積累了工作經(jīng)驗(yàn)，使自己的教育行為由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，同時(shí)，在個(gè)人思考，同伴互動(dòng)和名師引導(dǎo)的研究中，提高了班主任的專業(yè)能力和管理水平。

一、認(rèn)真分析問題，使得研究工作有的放矢

我們?yōu)榱松钊脒M(jìn)行課題研究，組織實(shí)驗(yàn)教師對問題學(xué)生進(jìn)行研究分析、歸類。根據(jù)問題學(xué)生的成因?qū)⑺麄兎譃椤澳鐞坌偷膶W(xué)生”“缺失關(guān)愛型的學(xué)生”和“缺乏自信型的學(xué)生”三大類進(jìn)行教育診志的研究。

通過研究發(fā)現(xiàn)“溺愛型違紀(jì)學(xué)生”絕大多數(shù)的孩子都是獨(dú)生子女，這部分孩子在嬌慣中成長起來，養(yǎng)成了唯我獨(dú)尊、自以為是的習(xí)慣，缺乏良好習(xí)慣的養(yǎng)成教育。研究中發(fā)現(xiàn)針對這部分孩子的教育，不但要從孩子本身入手，還要高度重視孩子家長的引導(dǎo)，通過轉(zhuǎn)變家長的觀念，來實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)手共同教育的良好局面。所以，對于這部分孩子的教育教師要在日常的教育過程中，抓住機(jī)遇，實(shí)時(shí)開展家庭教育工作，做好與家長的溝通、并對其進(jìn)行培訓(xùn)及輔導(dǎo)，才能找到解決問題的最佳方案。

研究中我們還發(fā)現(xiàn)“缺失關(guān)愛型的學(xué)生”是當(dāng)今社會(huì)隨著離婚率上升及流動(dòng)人口的增加，而涌現(xiàn)出來的單親兒童或留守兒童，這部分孩子不能在正常的家庭環(huán)境中成長，造成他們頑劣、放蕩不拘的性格。如何教育他們是班主任最頭疼的，這些孩子教育不好還容易影響周邊的孩子。所以針對他們的特點(diǎn)及成因，課題組有針對性的進(jìn)行了分析和梳理，并在和他們平時(shí)的接觸中找到切入點(diǎn)，尋找他們心里最柔弱最善良的一面，“對癥下藥”、抓住時(shí)機(jī)，用愛心打動(dòng)他們，并適時(shí)對他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)，從而尋找出行之有效的解決方法。

在研究中我們發(fā)現(xiàn)還有一部分是“缺乏自信型的學(xué)生”，當(dāng)今教育對孩子的壓力非常大，重壓之下使得一部分孩子失去了自信。還有部分農(nóng)民工子女，他們來自偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，生活習(xí)慣與經(jīng)歷使得他們也失去了自信。他們對自己缺乏自信心、性格內(nèi)向、不敢表達(dá)自己的想法、不能與同學(xué)進(jìn)行正常的交流。針對這部分學(xué)生的特點(diǎn)和成因，我們老師反復(fù)研究認(rèn)為要留心觀察、認(rèn)真分析，尋找原因，通過家庭、社會(huì)、學(xué)校三個(gè)方面合理開展教育。有針對性地開展一些適合他們，能增加他們自信的活動(dòng)，同時(shí)還請教了專業(yè)的心理教師進(jìn)行指導(dǎo)，幫助教師找到有效的解決學(xué)生心理問題的方法。

課題組通過對以上三種類型學(xué)生的教育研究，總結(jié)出教育“溺愛型的學(xué)生”的關(guān)鍵在于：教師要抓住問題的核心——家長，并從家長和學(xué)生兩個(gè)角度入手，側(cè)重于小學(xué)生“家庭教育”“良好習(xí)慣”方面的訓(xùn)練。教育“缺失關(guān)愛型的學(xué)生”的關(guān)鍵點(diǎn)在于：要分析他們的家庭背景，從關(guān)愛入手，抓住感化他們的切入點(diǎn)，再進(jìn)行行為疏導(dǎo)，主要側(cè)重于與學(xué)生的“情感交流”“行為疏導(dǎo)”。教育“缺乏自信型的學(xué)生”的關(guān)鍵點(diǎn)在于：要從學(xué)生心理出發(fā)研究學(xué)生心理疏導(dǎo)的教育診志，并組織對研究教師的專業(yè)指導(dǎo)，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的“自信心”“人際交往” 方面的能力。

二、課題研究以點(diǎn)帶面，使得班主任隊(duì)伍全面提升

我校課題研究工作的開展是在課題組研究的基礎(chǔ)上，面向全體班主任老師邊研究邊推廣。以往的課題研究只是在課題組內(nèi)進(jìn)行研究，至少要進(jìn)過兩到三年才能將研究的成果應(yīng)用到教育工作中，而這期間我們的教育因子又可能隨著時(shí)間的變化而變化，從而造成德育科研與德育工作相脫節(jié)的局面。為此，我們課題組確定好實(shí)驗(yàn)教師后，將課題組研究的內(nèi)容與主題在班主任中進(jìn)行分享。同時(shí)，我們還通過交流與分享將典型的研究案例即診志研究的方法與全體老師交流，為廣大教師提供相互借鑒學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使課題組的德育理論及做法得以及時(shí)推廣，全體班主任在交流過程中體會(huì)到教育診志的重要性，就這樣充分發(fā)揮了課題組實(shí)驗(yàn)教師的輻射作用，促進(jìn)了班主任隊(duì)伍的專業(yè)化及整體的成長與發(fā)展。

三、強(qiáng)化研究與反思，通過反思促進(jìn)班主任成長

班主任工作是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，班主任要想提高自己的工作水平和效果，必須在日常工作中及時(shí)進(jìn)行反思。教育反思是一個(gè)從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的過程，是班主任專業(yè)化發(fā)展的重要途徑之一。

在課題研究的過程中，我們要求課題組成員要將研究活動(dòng)不斷反思，以尋求最佳解決方案，教育診志研究過程中，對于一個(gè)問題的處理會(huì)出現(xiàn)多種處理方案，我們的老師邊嘗試、邊反思，不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，通過反思尋求出最佳解決問題的方法。同時(shí)我們也將這種教育反思推廣到全體班主任中，鼓勵(lì)班主任積極參與教育工作總結(jié)反思。定期召集班主任進(jìn)行座談，把平時(shí)積累的素材和搜集的身邊育人小故事，串成教育敘事進(jìn)行反思總結(jié)。老師們通過平時(shí)的積累及在實(shí)踐中對自己的工作內(nèi)容、工作方式不斷的反思適時(shí)的修改，使班主任老師在反思中成長，在反思中成熟，在反思中不斷超越自我，逐步形成了自己的管理模式，從而提高班主任老師的育德工作能力。

德育課題研究是班主任工作精髓，只要我們?yōu)榘嘀魅蔚某砷L和發(fā)展搭建平臺(tái)，尤其是積極開展德育課題的研究，定會(huì)使班主任的育德工作能力及素養(yǎng)不斷地提升。