以評價促改革，不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量

吳諫虹

小學(xué)六年的教育生活要培養(yǎng)出怎樣的孩子？這是值得每一個有良知的小學(xué)教育工作者認(rèn)真思考的問題。如果這個問題沒有弄明白，那么我想這樣的教師一定還不明確自己是為什么而教，該如何來教？2013年12月起，我們學(xué)校在縣教育局的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，開始了系統(tǒng)的生本教育實驗。“以學(xué)生為本、以生命為本、以發(fā)展為本”的生本教育理論體系，闡述了學(xué)習(xí)是人的本能需求，是生命的自然綻放和天性的自然流露；學(xué)習(xí)生活要塑造和影響學(xué)生成為社會生活中一個個活生生的獨特個體。他們順應(yīng)時代發(fā)展，他們享受自我，尊重萬事萬物，在天地間能自然和諧的生長。

所以我們的教師要提供幫助和引導(dǎo)，使每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)上逐步形成樂學(xué)的態(tài)度，善學(xué)的習(xí)慣，科學(xué)的方法；使學(xué)生具有“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題”的學(xué)習(xí)能力和“自主管理、自我提升”的生存發(fā)展能力；使一些學(xué)有所長的學(xué)生具有“開拓創(chuàng)新、敢于實踐”的創(chuàng)造能力；讓不同層次的學(xué)生都得到生命的激揚與素質(zhì)的發(fā)展。

而教育教學(xué)改革成功的關(guān)鍵就是要解決好評價體系的構(gòu)建，讓老師擺脫以分?jǐn)?shù)論質(zhì)量的禁錮，真正為學(xué)生的身心健康成長而奠基。而學(xué)校對于評價體系的頂層設(shè)計，決定了教師教育教學(xué)改革的方向。針對構(gòu)建生本教育評價體系，我們有如下的思考與實踐：

一、從課堂上來評價教師

“生本課堂”要求教師設(shè)置問題情景，引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生參與的興趣，從而讓學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自主建構(gòu)知識的過程，以提高課堂教學(xué)的有效性。判斷課堂教學(xué)是否有效，不僅要看學(xué)生積累知識的量，更要看學(xué)生參與知識形成過程中思維的深度和廣度，有多少知識是通過自己探究建構(gòu)的。因而學(xué)生是否參與知識的形成過程是判斷課堂教學(xué)有效性的一個重要指標(biāo)，也是衡量課堂是否“以學(xué)生的發(fā)展為目的”的一個重要評價依據(jù)。我們首先看學(xué)生參與學(xué)習(xí)方式的變化。要求生本課堂中的個別學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，是實質(zhì)性的思考、表達、討論與交流，而不是形式上的大合唱。再衡量學(xué)生參與學(xué)習(xí)的廣度與深度。主要看學(xué)生自主活動和學(xué)習(xí)的時間，學(xué)生回答問題和動手操作參與的人次和討論回答問題的準(zhǔn)確性等；還要驗證參與學(xué)習(xí)活動效果，課堂教學(xué)目標(biāo)的達成情況、思維能力的開發(fā)程度及情感態(tài)度的提升效果等。

而這樣的評價要通過課堂觀察來進行。所以，對每個班級的課堂要在不斷的跟蹤下進行觀察評定。最初一般以一月一次進行觀察，以學(xué)期評定來鑒定課堂的變化及學(xué)生的進步，從而對教師進行等級評價。實驗常態(tài)化以后，就可以進行模糊評價，激勵教師靠內(nèi)容、問題本身激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、動力，在教育智慧上提升品位去促進學(xué)生的發(fā)展，去創(chuàng)造生本教育的美好學(xué)習(xí)生活。

二、以綜合素質(zhì)的提高來評價學(xué)生的成長

生本教育認(rèn)為評價應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生的發(fā)展，是貫穿在學(xué)生的主動發(fā)展的活動之中的。這樣，評價的直接功能就是獲得學(xué)生發(fā)展的教學(xué)教育狀況的信息，以作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生和教育者教師的參考。課堂日常教學(xué)評價應(yīng)該努力進入學(xué)生的生命領(lǐng)域、精神世界、心理世界，關(guān)注學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)過程、生存狀態(tài)，讓學(xué)生全身心投入其中，讓課堂凸顯生命關(guān)懷，充滿人文關(guān)懷，成為人性養(yǎng)育的殿堂。

在生本課堂實施之初，我們必須進行學(xué)科的評價，就是由科任老師對學(xué)生實行評價，使小組的學(xué)習(xí)由最初的為了個人的加分和小組的榮譽而學(xué)、到開始不由自主的喜歡這個課堂，喜歡老師，喜歡這門課而學(xué)，也就是由最初的“要我學(xué)”實現(xiàn)“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。在生本課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)是從內(nèi)部產(chǎn)生的動力而不是過去從外部施壓的課堂。

班級內(nèi)部評價和學(xué)校評價也是生本課堂教學(xué)改革的保障。班級內(nèi)部的定期評價能促進學(xué)生對自己行為的認(rèn)識，從而不斷獲得主動發(fā)展的動力。而學(xué)校也要每學(xué)期進行一次全校的公開評選表彰，可以把結(jié)果性評價和過程性評價結(jié)合起來，通過表彰個人、小組及班級來體現(xiàn)對學(xué)生的激勵。而對學(xué)生個人的獎勵，應(yīng)體現(xiàn)在綜合素質(zhì)的提高，對成長發(fā)展的促進上，可多設(shè)獎項，如好問獎、好口才獎、合作獎、陽光小組獎等，并多表彰人員，以達到氛圍的營造和生本教育價值觀的體現(xiàn)。

三、從團隊精神、集體氣質(zhì)的評價來推進班級文化建設(shè)

一個個班級是構(gòu)成學(xué)校的主要單位。班級精神的建立過程就是學(xué)校精神的建立過程，所以對班級的評價直接能體現(xiàn)學(xué)校的價值取向和辦學(xué)定位。而學(xué)校德育部門很大一部分工作就是引導(dǎo)班級形成自主管理、團結(jié)向上的班級風(fēng)氣。所以在學(xué)校對班級的評價體系中，就應(yīng)該從“生本管理”的角度去挖掘、去激勵，從而使各班級根據(jù)各自年段、各自班級的不同特點塑造出體現(xiàn)本班級精神氣質(zhì)的各具特色的生動活潑的團隊。從而激發(fā)學(xué)生熱愛班級、熱愛學(xué)校的情懷，并且在集體中不斷健康成長。

所以，學(xué)校對班級的評價，就應(yīng)體現(xiàn)在對班級文化建設(shè)亮點的發(fā)現(xiàn)和獎勵上。比如實行班級申請獎項制度，從文明禮儀、安全衛(wèi)生、學(xué)習(xí)常規(guī)等方面細(xì)化評價項目，設(shè)立文明星級班級、衛(wèi)生星級班級、路隊星級班級、閱讀星級班級、健體星級班級等項目獎項，由班級自行申請創(chuàng)建，少隊、政教部門根據(jù)各班申請的項目進行過程性檢查評估。多創(chuàng)多評，合格就發(fā)獎旗。真正體現(xiàn)班級的自主創(chuàng)建和評價過程的動態(tài)管理。以評促建，真正把班級的文化建設(shè)過程體現(xiàn)為學(xué)生努力進取、不斷進步的健康成長的過程。

總之，“為學(xué)生的身心健康成長奠基”的生本教育需要正確的評價體系的構(gòu)建。而“以發(fā)展的眼光看學(xué)生”是對學(xué)生進行評價的原則。唯有在教學(xué)過程中對學(xué)生進行能力培養(yǎng)、情感態(tài)度提升的價值引領(lǐng)，才能讓不同層次的學(xué)生都得到生命的激揚與素質(zhì)的發(fā)展。