小學英語分層課后作業(yè)設(shè)計初探

姚煥映

《英語新課程標準》提出：教學活動不限于課堂，而應(yīng)該延伸到課堂教學之外的學習和工作中，獨立作業(yè)就是對課堂教學的有效延伸，是鞏固所學知識的的必要方式。

結(jié)合我校英語科組提出的“超市型”小學英語個性化課后作業(yè)設(shè)計研究的課題思路，以“分層不分班，保底不封頂，學生自選層，上下可流動”為特點，以教育家孔子提出的“因材施教”為原則，我給我班不同層次的學生設(shè)計恰當?shù)膫€性化作業(yè)，以滿足不同層次的學生需求，從而努力使分層作業(yè)成為一種面向全班的“有選擇而無淘汰”的優(yōu)秀的作業(yè)形式。

那么，怎樣設(shè)計一堂課的作業(yè)，起到激發(fā)學生的積極思維，培養(yǎng)學生的興趣和能力的作用呢？在教學中本人做了一些嘗試和努力。

一、設(shè)計新穎獨特練習作業(yè)，適應(yīng)不同層次的學生需要

1.重視作業(yè)信息的及時反饋

傳統(tǒng)的作業(yè)大多圍繞教學大綱設(shè)計，很少考慮學生的個性發(fā)展或興趣特長的差異。依據(jù)“多元智能”理論，教師在設(shè)計作業(yè)時，要尊重學生的個性化發(fā)展。根據(jù)不同的興趣愛好設(shè)計各異的作業(yè)，能讓學生體會到其中的樂趣和成功的喜悅。

2.課后進行一定的筆頭練習

它能客觀反映課堂上學生理解和學習的成果，也能讓教師及時掌握學生的實際學習效果。但如果教師設(shè)計的練習作業(yè)新穎獨特，學生將會更加積極主動去完成。

3.創(chuàng)造語言交流的空間，讓孩子當“小老師”

給孩子創(chuàng)造良好的英語語言交流的空間和氛圍，是我們英語老師的當務(wù)之急！但是課堂上的時間非常有限，課后時間的利用就變得非常重要。我為了讓學生能用最少的時間達到最有效的鍛煉效果，于是課后我都會布置一項口語訓(xùn)練作業(yè)。因為六年級的學生已經(jīng)沒有一二年級的學生那么活躍了，但是他們其實已經(jīng)掌握了的，只是害怕在大家面前展示，于是充當小老師這一角色就是一個很好的平臺。我在每一節(jié)課后都讓小老師幫忙檢查和督促口語訓(xùn)練的作業(yè)。通常這一項作業(yè)會放在每天中午回到學校還沒上課前的這一半小時。我將口語訓(xùn)練作業(yè)分成了三類：A類就是“小老師”必須會背誦每節(jié)課的15～20個新單詞，會背誦5～8句課文的重點句。B類會背誦每節(jié)課的10～15個單詞，會背誦4～6句課文的重點句。C類會背誦每節(jié)課的8～10個單詞，會背誦3～5句課文的重點句。通過一學期的訓(xùn)練，我發(fā)現(xiàn)我班的學生在單詞記憶這一塊進步非常大，而不是進行大量的、毫無針對性的、機械性的抄寫練習。學生都會樂于挑戰(zhàn)充當小老師，這樣他們就會獲得減少作業(yè)量的機會，同時提倡在學生間相互操練檢查，小老師發(fā)揮作用同時又減少了老師的工作量，而學生間會互相發(fā)現(xiàn)不足，提高語性。而我現(xiàn)在已經(jīng)把這一項作業(yè)形式作為研究的種類，讓學生用表格進行記錄跟蹤。

我在布置作業(yè)時主要遵循以下原則：“切進重點、降低起點迎學生；深入淺出、設(shè)置情境引學生；長期規(guī)劃、精心設(shè)計練學生；發(fā)展能力送學生”。

二、注重作業(yè)布置的目的性和可檢查性

1.作業(yè)的布置要有較強的目的性

讓老師能了解到學生知識掌握的程度又要具備可檢查性，方便老師檢查每一位學生是否完成并且能實際運用到生活中。比如：根據(jù)今天的授課內(nèi)容，講文明，老師可以布置學生回家用今天學過的句型跟爸爸媽媽進行交流那些行為是不文明的，那些是文明的，下節(jié)課再在課堂上進行辯論。

2.作業(yè)的布置要有較強的可檢查性

有布置就要有檢查。而只有對學生的課外作業(yè)進行客觀的，公正的，公平的評價，才能對學生起到激勵的作用，課外作業(yè)的有效性才能夠體現(xiàn)出來。教師的評價對學生起著重要的作用。如果教師在如此新的作業(yè)內(nèi)容、方法下，仍然實行舊的評價方式，給個分數(shù)，一兩句的簡單文字交流，那學生作業(yè)的價值和意義就失去了。教師要意識到，作業(yè)的評價功能要重在幫助學生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃?、認識自我、展示自我，促進學生生命的整體發(fā)展。新的課改理念告訴我們，對學生的作業(yè)進行科學、全面的評價，能起到激勵教育的作用。因此，作業(yè)評價將由對純知識結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，“用發(fā)展的眼光看孩子”是我對學生評價的指導(dǎo)思想。

3.分層評價，鼓勵為主

對于分層布置的作業(yè)，采用分層評價。只要學生完成了其相應(yīng)層次的作業(yè)，便可以得到肯定。例如：全做對的，即可得一個笑臉；書寫工整的，在笑臉后面再加一顆五角星；有進步的，再畫上一朵花或?qū)懸粌删湓u語。這一顆顆五角星、一張張笑臉、一句句富有期待、鼓勵的話語，使學生產(chǎn)生成就感，更加喜歡做作業(yè)。

總之，在分層課后作業(yè)設(shè)計中，我以激發(fā)興趣、啟發(fā)思維、難易適度為原則，從學生的實際出發(fā)，精心設(shè)計作業(yè)類型，充分發(fā)揮學生的小老師作用，從而提高了作業(yè)質(zhì)量。分層作業(yè)的設(shè)計改善了教與學的活動，有效地培養(yǎng)和發(fā)展學生的自主意識和能力。尤其是鼓勵學生主動參與、自主學習，形成了分層激勵、分層落實的良好態(tài)勢，經(jīng)過一段時間的不斷研究和實踐，我在本班的分層課后作業(yè)布置取得了較為顯著的教育效果，基本形成了讓每一個學生都能主動交作業(yè)的良好局面。其中也遇到了不少困難，今后我將繼續(xù)努力，克服障礙，“超市型”小學英語個性化課后作業(yè)設(shè)計研究仍在繼續(xù)中。

（本文是廣州市教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度立項課題“‘超市型小學英語個性化課后作業(yè)設(shè)計研究（1201563870）”和增城區(qū)教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度立項課題“‘超市型小學英語個性化課后作業(yè)設(shè)計研究（ZC201511）”的研究成果。