直面學(xué)生語(yǔ)文“核心素養(yǎng)”現(xiàn)實(shí)

林燕璇

教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中提出“核心素養(yǎng)”的觀點(diǎn)以來(lái)，新課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。為了測(cè)試調(diào)查我校中學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的真實(shí)狀況，本研究借鑒2017年廣東省語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括知識(shí)維度和能力維度，結(jié)合好分?jǐn)?shù)網(wǎng)網(wǎng)上評(píng)卷分析和問(wèn)卷星進(jìn)行網(wǎng)上測(cè)驗(yàn)，本研究的主要內(nèi)容為：測(cè)查中學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展水平；探討中學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展存在問(wèn)題和改進(jìn)建議。

一、初中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)調(diào)查的基本情況

1.調(diào)查對(duì)象

本研究選取本校七年級(jí)的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。分別利用一套期中測(cè)試卷和一套語(yǔ)文核心素養(yǎng)問(wèn)卷調(diào)查，分兩次對(duì)調(diào)查對(duì)象集中施測(cè)。調(diào)查共發(fā)放試卷236份，回收229份，有效試卷為229份。

2.調(diào)查工具及情況統(tǒng)計(jì)

本研究借鑒潮安區(qū)期中語(yǔ)文測(cè)試卷。試卷結(jié)構(gòu)主要包括學(xué)生的基本信息和測(cè)試題目?jī)刹糠?。測(cè)試題目包括語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)積累與運(yùn)用、閱讀、習(xí)作三個(gè)知識(shí)領(lǐng)域。試卷的總分為130分，測(cè)試后采用電腦評(píng)分，對(duì)于評(píng)分后的有效試卷，我們使用好分?jǐn)?shù)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入、統(tǒng)計(jì)與分析。而調(diào)查問(wèn)卷采用問(wèn)卷星網(wǎng)上調(diào)查統(tǒng)計(jì)采集數(shù)據(jù)分析，現(xiàn)將調(diào)查基本情況統(tǒng)計(jì)如下：

二、調(diào)查反饋的綜合情況分析

1.中學(xué)生在不同知識(shí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)上存在差異

中學(xué)生在不同語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)上存在較大差異，基礎(chǔ)與積累、閱讀領(lǐng)域的學(xué)習(xí)水平較低，而在寫(xiě)作領(lǐng)域的學(xué)習(xí)水平相對(duì)較高。

（1）學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用水平都不高

由表1可知，中學(xué)生在古詩(shī)文、字詞、句子三項(xiàng)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)方面的平均 得分率分別為（74.1%）、（77.50%、21.86%）、（66.47%、27.25%）。橫向比較來(lái)看，中學(xué)生對(duì)古詩(shī)文、字詞的學(xué)習(xí)水平相對(duì)高于句子，詞語(yǔ)運(yùn)用、句子仿寫(xiě)的學(xué)習(xí)水平最差，如詞語(yǔ)語(yǔ)運(yùn)用平均分0.66，仿寫(xiě)平均分1.99；縱向比較來(lái)看，詞語(yǔ)運(yùn)用、句子仿寫(xiě)的得分率都還在及格率以下。再?gòu)木W(wǎng)上調(diào)查情況綜合來(lái)看，本人認(rèn)為中學(xué)生之所以不能熟練掌握和靈活應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)，主要源于他們?nèi)狈?duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累與訓(xùn)練。因此，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要加強(qiáng)中學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，尤其要提高他們的識(shí)記和應(yīng)用能力。

（2）學(xué)生對(duì)文言文、文學(xué)類文體閱讀水平高于實(shí)用類文體，語(yǔ)文閱讀水平整體不高

由表2可知，中學(xué)生在課內(nèi)外文言文、文學(xué)類閱讀方面的平均得分率高于實(shí)用類、名著閱讀，造成這種現(xiàn)象的主要原因是師生在教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中較多關(guān)注課內(nèi)古今文本及語(yǔ)言生動(dòng)、抒情性敘事性強(qiáng)的文學(xué)類文本的閱讀，忽視與學(xué)生生活實(shí)踐密切相關(guān)、語(yǔ)言樸實(shí)的實(shí)用類文本閱讀；縱向比較來(lái)看，除文學(xué)類外所有課外文本閱讀的得分率基本持平，各種文體的文本閱讀的得分率都不高。再由表3可知，綜合基礎(chǔ)與積累、閱讀、寫(xiě)作三個(gè)知識(shí)領(lǐng)域橫向比較來(lái)看，文本閱讀、名著閱讀最低，平均得分率分別僅達(dá)到46.3%和28%；縱向?qū)Ρ葋?lái)說(shuō)，中學(xué)生在三個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的測(cè)試成績(jī)都不高，尤其是文本閱讀、名著閱讀領(lǐng)域的學(xué)習(xí)水平比較低。加上網(wǎng)上調(diào)查可知，中學(xué)生閱讀能力的發(fā)展?fàn)顩r不理想，學(xué)生主動(dòng)閱讀的習(xí)慣未養(yǎng)成，主動(dòng)閱讀的能力較差。再?gòu)膶W(xué)生卷面答題得分情況來(lái)看，失分最嚴(yán)重的是名著導(dǎo)讀和文本閱讀理解題，由此可知造成這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生對(duì)閱讀更多的是停留在淺層次的涉獵瀏覽上，很少達(dá)到理解和評(píng)價(jià)的深層次閱讀水平。

（3）中學(xué)生在寫(xiě)作方面表現(xiàn)較好，尤其在書(shū)面習(xí)作方面能力發(fā)展更為突出

由表4可知，中學(xué)生的寫(xiě)作得分率與其他知識(shí)類別相比還相對(duì)較高，這主要得益于我們平時(shí)的習(xí)作訓(xùn)練，寫(xiě)作指導(dǎo)到位，但還需要進(jìn)一步提高。從試卷卷面看：還有部分學(xué)生書(shū)寫(xiě)潦草，錯(cuò)別字及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不正確，字?jǐn)?shù)很少；語(yǔ)句不通順，語(yǔ)病多；內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，重復(fù)啰嗦；習(xí)作內(nèi)容選材單一。因此，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，進(jìn)一步培養(yǎng)中學(xué)生寫(xiě)作能力仍然不能被輕視。

3.學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上主動(dòng)性不強(qiáng).，缺乏學(xué)習(xí)興趣

由表5中學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)調(diào)查可知，語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展不均衡，學(xué)習(xí)水平層次不一 。對(duì)于你在課堂上常處于什么狀態(tài)？以聽(tīng)老師講讀為主59.83%，課上提到的你不知道的語(yǔ)文知識(shí)，利用課下時(shí)間抓緊查閱相關(guān)資料占23.58%，你每學(xué)完一篇課文或一單元知識(shí)后基本能做到及時(shí)復(fù)習(xí)總結(jié)占17.9%，對(duì)自己聽(tīng)課情況的評(píng)價(jià)是、能集中注意力51.09% ，學(xué)生對(duì)自己語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的評(píng)價(jià)是學(xué)得比較扎實(shí)占13.54%，課前你會(huì)用多長(zhǎng)時(shí)間來(lái)預(yù)習(xí)語(yǔ)文呢？不預(yù)習(xí)34.06% 你每周用多少時(shí)間來(lái)閱讀課外書(shū)籍1小時(shí)以內(nèi)48.03%，這些說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，另外，我們從學(xué)生代表座談會(huì)上也了解到部分教師講授方式的單一和呆板，缺乏教學(xué)激情，學(xué)生不喜歡他的課，這可能也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的喪失，造成被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣減弱的根本原因。

三、中學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的應(yīng)對(duì)策略

一是重視基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與積累運(yùn)用，提高中學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)整體水平。

知識(shí)是形成能力的基礎(chǔ)，沒(méi)有足夠的基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備，要奢談培養(yǎng)能力是不可能的，更別說(shuō)培養(yǎng)所謂的素養(yǎng)。因此，要提高中學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)水平和改變語(yǔ)文核心素養(yǎng)狀況，教師必需注重自身專業(yè)知識(shí)的提升，通過(guò)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，在理論層面上把握學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向，積累教育智慧，用以指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累運(yùn)用，才能全面地提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)水平。

二是立足課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，給學(xué)生提供更多的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)思的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的全面發(fā)展。

當(dāng)今社會(huì)是信息的社會(huì)，特別是在創(chuàng)建教育現(xiàn)代化的今天，互聯(lián)網(wǎng)+教育的環(huán)境下，每時(shí)每刻都有很多信息通過(guò)各種媒介在流動(dòng)著，也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。而當(dāng)代中學(xué)生的生活閱歷較淺，缺乏積累，因此教師要在課內(nèi)外引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)利用媒介廣泛閱讀，構(gòu)建閱讀和作文教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)新模式，營(yíng)造良好的網(wǎng)絡(luò)閱讀和寫(xiě)作氛圍，優(yōu)化寫(xiě)作心態(tài)和動(dòng)機(jī)，激發(fā)自主寫(xiě)作的欲望，把閱讀獲得的信息轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造能力。另外要充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在生活中學(xué)，在活動(dòng)中培養(yǎng)表達(dá)交流的能力。

三是激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

有人說(shuō)過(guò)，"興趣是學(xué)習(xí)最好的老師"。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受?！凹ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的關(guān)鍵在于語(yǔ)文教師。教學(xué)是教師和學(xué)生共同活動(dòng)的雙邊過(guò)程，教師起主導(dǎo)作用?！边@就要求教師教師要自己努力，自我完善，在教學(xué)理念上，教師要用情感人，賞識(shí)學(xué)生；在教學(xué)形式上，教師要有實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生在交流與互動(dòng)中煥發(fā)活力，碰撞出思維火花，激起和保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。只有讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文感興趣，才能全面提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，再而促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]鳴鳳論壇51期：廖海燕 淺談?wù)Z文核心素養(yǎng)2015.11

[2]北華大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，計(jì)宇 《小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)調(diào)查研究》

[3]成巧云.課程改革背景下的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)[J].中國(guó)教育

學(xué)刊，2008（2）.

[4]《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）