試論合作探討在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

張慧

小學(xué)生的思維模式較為抽象，閱讀對于小學(xué)生有著難于接受、興趣缺乏的特點。但同時閱讀又是小學(xué)生建立正確人生觀、價值觀的重要內(nèi)容。通過閱讀，小學(xué)生初步對世界形成一定的見解。在實際的閱讀教學(xué)中，不僅可以提升小學(xué)生的視野，培養(yǎng)小學(xué)生明辨是非的能力，更對小學(xué)生的心理健康與日常行為習(xí)慣起到非常關(guān)鍵的作用。合作探討教學(xué)作為當(dāng)今主流教學(xué)的一種形式，主要目的是引導(dǎo)學(xué)生通過合作，互幫互助學(xué)習(xí)知識。合作探討打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師填鴨式的教學(xué)方法，避免學(xué)生對閱讀失去興趣，降低教學(xué)成效的可能，對學(xué)生的閱讀能力與思維能力有著一定促進(jìn)作用。

一、合作探討在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要性與必要性探討

1.加深小學(xué)生對課文的理解

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要以教師為主導(dǎo)，在實際教學(xué)過程中難以針對每個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況做出有效指導(dǎo)。而合作探討通過學(xué)生們一同積極參與的形式，在探討過程中抒發(fā)自己見解，吸收他人長處，彌補(bǔ)自身短處，同時教師可以輔助同學(xué)們，矯正錯誤的觀點，繼而達(dá)成理想的教學(xué)成效。

2.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過教師講解為主，但小學(xué)生的理解能力有限，很難對課文的主旨進(jìn)行深刻理解。在合作探討過程中，學(xué)生參加討論，不僅可以使自身的疑問得到解決，互動性的討論過程也比填鴨式教育更加易于小學(xué)生接受，可以極大培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣以及對語文的信心。

3.培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識

團(tuán)隊合作意識是非常寶貴的一種品質(zhì)，通過合作探討可以使學(xué)生們之間建立更深厚的有有益，培養(yǎng)學(xué)生們互幫互助，對未來的學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)的影響。

4.培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀

小學(xué)對于學(xué)生來說，是認(rèn)識這個世界的起點，因此小學(xué)教育尤其是培養(yǎng)學(xué)生思想與行為習(xí)慣的語文教學(xué)對學(xué)生的影響更為深遠(yuǎn)。在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生理解并吸收課本中的良好品質(zhì)，真正地做到學(xué)以致用。

二、合作探討在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.教師應(yīng)以引導(dǎo)為主，挖掘語文教材資源

小學(xué)生的思維模式較為抽象，難以對篇幅過長或含義較深的語文課本進(jìn)行深入的理解。因此在語文教學(xué)過程中，采取切實有效的教學(xué)方法，幫助小學(xué)生加深對語文課程的理解顯得尤為重要。在合作探討過程中，教師應(yīng)充當(dāng)引導(dǎo)者的身份，矯正學(xué)生錯誤的理解。小學(xué)生發(fā)表自身的見解后，教師應(yīng)當(dāng)給與充分的評價，以鼓勵為主，批評改正也應(yīng)當(dāng)采取溫和委婉的方式，避免學(xué)生喪失信心，確保學(xué)生閱讀的興趣與對語文教學(xué)的積極性。例如再《開國大典》一課中，學(xué)生對歷史的了解程度并不深刻，一味地講解帝國主義、封建主義與官僚主義這些非常抽象的概念，不如轉(zhuǎn)而從培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的情操入手。可以通過多媒體教學(xué)的手段，尋找開國大典的珍貴影像資料，播放《繡金匾》等歌頌偉大領(lǐng)袖的歌曲，使學(xué)生設(shè)身處地地融入到其中，進(jìn)而對《開國大典》這一神圣而莊嚴(yán)的主體得到最大的價值。

2.營造良好課堂氛圍，小組進(jìn)行合作探討

良好的課堂氛圍對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果非常重要。教師可以通過隨機(jī)分組的方式將學(xué)生們進(jìn)行劃分。避免了固定的分組模式使學(xué)生們形成一個個小的團(tuán)體，繼而激發(fā)內(nèi)部矛盾。每次的合作探討，小組人員不同，也更加有利于學(xué)生們互相理解，增進(jìn)感情。教師在合作探討之前，應(yīng)當(dāng)對探討做出必要的準(zhǔn)備。例如在《大海的歌》一文中，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行分組討論的形式，先使學(xué)生初步感受大海，當(dāng)然如果只從課本中靜態(tài)的圖片與文字，學(xué)生難于想象到大海遼闊的胸襟與神秘，所以通過視頻來展現(xiàn)大海的遼闊，可以極大加深學(xué)生對大海的印象，進(jìn)而展開海水是咸的這一歷史性話題，數(shù)十萬年的發(fā)展才形成鹽分，也可以與大海的神秘相照應(yīng)。

3.制定具有探討目標(biāo)，開展積極的討論

小學(xué)生好動的特征使他們在語文閱讀教學(xué)過程中難免會出現(xiàn)跑神的情況，因為缺乏生活經(jīng)驗使學(xué)生對文章的理解不充分。因此在合作探討過程中，教師應(yīng)當(dāng)制定詳細(xì)的目標(biāo)，使學(xué)生們的關(guān)注點不容易跑偏。例如在《錫林郭勒大草原》一文中，教師應(yīng)當(dāng)先設(shè)定一個懸念——錫林郭勒大草原是個什么樣的地方？通過對課文的不斷閱讀與理解，學(xué)生分組討論，互相汲取對課文的概念，最終形成對草原的印象。在講授過程中，教師還應(yīng)當(dāng)針對聽覺與視覺來激發(fā)學(xué)生對草原的感觸，培養(yǎng)學(xué)生的審美，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，利用曼妙的草原音樂與視頻來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

4.通過合作探討深入研究課文核心內(nèi)容

小學(xué)生閱讀過程目的性不明顯，閱讀能力嚴(yán)重不足，難以對課節(jié)內(nèi)容進(jìn)行有效吸收。在語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)對課節(jié)的重點內(nèi)容做出具體部署，利用學(xué)生們的合作探討，對重點內(nèi)容進(jìn)行充分的交流，以此來理解課節(jié)的重點內(nèi)容。

5.通過合作探討引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行總結(jié)

在對課文重點內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)時，應(yīng)當(dāng)避免教師涂鴉式灌輸，應(yīng)當(dāng)充分利用合作探討對課文重點進(jìn)行總結(jié)，教師以引導(dǎo)和矯正為主。其實很多時候，即便小學(xué)生朗讀的聲音非常大，但他們的思維尚未發(fā)育成熟，很難再閱讀過程中對課文進(jìn)行深入理解。往往學(xué)生們讀得云里霧里，完全不知道自己讀的是什么。在合作探討過程中，學(xué)生可以將自己不理解的問題提出來，其他同學(xué)在嘗試回答之后，教師應(yīng)當(dāng)給予一定的肯定或否定。要針對課文的重點內(nèi)容使學(xué)生們充分展開合作探討，充分吸收課本內(nèi)的重點內(nèi)容，并且將所學(xué)知識據(jù)為己用，學(xué)以致用，以此來促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展與良好習(xí)慣的形成，使教學(xué)成效不斷提升。

總而言之，通過合作探討，不僅可以使學(xué)生們在語文閱讀教學(xué)中深刻理解課文內(nèi)容，同時還能通過合作探討的方式培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣與合作意識，充分鍛煉了學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新探索能力。在合作探討過程中，教師應(yīng)當(dāng)以小組探討的模式，營造出良好的課堂氛圍，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，矯正學(xué)生的錯誤思想，進(jìn)而提高學(xué)生們在合作探討過程中對語文課文的理解能力，提高學(xué)生的閱讀能力。對課文重點需要著重討論，同時促使學(xué)生吸收和接納課文中良好的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。