以督導(dǎo)為契機(jī)，全面提高教師的教學(xué)水平

胡曉娟

西城區(qū)政府對(duì)我校的督導(dǎo)工作在緊張而忙碌中悄悄過(guò)去。如果說(shuō)，督導(dǎo)對(duì)學(xué)校工作來(lái)講是一次全面總結(jié)，那么，對(duì)于每位教師來(lái)說(shuō)就是機(jī)遇與挑戰(zhàn)、鍛煉與提高。從接受任務(wù)到迎接檢查，學(xué)校在教學(xué)工作方面提出了“以督導(dǎo)為契機(jī)，全面提高教師的教學(xué)水平”的迎檢理念。明確教學(xué)目標(biāo)、擬定備課方案、優(yōu)化教學(xué)行為……每位教師都在踏踏實(shí)實(shí)鉆教材，扎扎實(shí)實(shí)備好課、取長(zhǎng)補(bǔ)短調(diào)教案、千錘百煉磨細(xì)功。

一、以理念為先導(dǎo)，提升教育智慧

教育需要智慧，在和老師們一起經(jīng)歷了督導(dǎo)的準(zhǔn)備、實(shí)施的全過(guò)程后，最深的感觸是：教師走過(guò)的每一天都是教育智慧積淀的過(guò)程。因?yàn)椋逃腔凵傻倪^(guò)程本身就是一次觀念轉(zhuǎn)變的過(guò)程。督導(dǎo)中，學(xué)校提倡運(yùn)用以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略；提倡運(yùn)用自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式；提出關(guān)注學(xué)生需求、促進(jìn)不同學(xué)生有所發(fā)展的課程目標(biāo)；倡導(dǎo)通過(guò)師生合作、生生交流，碰撞出思維的火花……細(xì)細(xì)想來(lái)，在以這些理念為先導(dǎo)的研究中，教師一遍遍地鉆研教材、與文本對(duì)話、與編者對(duì)話，這是產(chǎn)生教育智慧的根源；教師一次次地在課堂實(shí)踐，捕捉預(yù)設(shè)與生成的矛盾點(diǎn)，這是積累教育智慧的關(guān)鍵；團(tuán)隊(duì)合作、師徒共勉，這是增長(zhǎng)教育智慧的途徑；教師對(duì)課堂教學(xué)不斷地反思、改進(jìn)、實(shí)踐、再反思、再實(shí)踐，這是生成教育智慧的核心。所以，如果細(xì)想“督導(dǎo)留下了什么”的時(shí)候，回答是——是理念、是力量、是方向、是智慧！

二、以課標(biāo)為依據(jù)，把握學(xué)科本質(zhì)

1.通識(shí)培訓(xùn)達(dá)共識(shí)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》是教師教學(xué)的指導(dǎo)性文件。在新學(xué)期開(kāi)學(xué)的第一周，教學(xué)干部組織全體任課教師就《學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》和《北京市課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案》進(jìn)行了通識(shí)培訓(xùn)。培訓(xùn)過(guò)程中，教學(xué)干部給每位教師下發(fā)《北京市課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案》，從課堂教學(xué)應(yīng)遵循的基本理念、北京市課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的14個(gè)評(píng)價(jià)維度以及課時(shí)備課應(yīng)經(jīng)歷的階段對(duì)老師們進(jìn)行了培訓(xùn)、提出了建議。從《課程標(biāo)準(zhǔn)》層面看，雖然各學(xué)科的特點(diǎn)不同，但教學(xué)干部牢牢抓住學(xué)科的共性特點(diǎn)、從課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、基本理念等方面向老師們進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)的解讀。應(yīng)該說(shuō)，通識(shí)培訓(xùn)有效幫助教師明確方向、達(dá)成共識(shí)，為規(guī)范教學(xué)行為、強(qiáng)化課程理念奠定了基礎(chǔ)。

2.學(xué)科培訓(xùn)摸方法

如果說(shuō)，《學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》是教學(xué)的“綱”、那么，教學(xué)干部組織的學(xué)科培訓(xùn)就是在幫老師們“摸法”。只有方向無(wú)誤、方法得當(dāng)，才能進(jìn)行有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。在開(kāi)學(xué)后的校本教研活動(dòng)中，教學(xué)干部分別組織了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)英語(yǔ)、科任三場(chǎng)學(xué)科培訓(xùn)活動(dòng)?；顒?dòng)中，主管語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)干部從語(yǔ)文教學(xué)如何與文本對(duì)話、如何夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文功底等方面與老師們進(jìn)行了交流；主管數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)干部則針對(duì)學(xué)科教學(xué)的共性問(wèn)題從教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變、教學(xué)策略的運(yùn)用等與老師們一道進(jìn)行分析；主管科任學(xué)科的教學(xué)干部結(jié)合科任學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)從教材的分析、教學(xué)方式的選擇以及如何突出學(xué)科特點(diǎn)等方面進(jìn)行了培訓(xùn)……

三、以教材為核心，加強(qiáng)校本研究

1.借專(zhuān)家引領(lǐng)力為教學(xué)實(shí)踐導(dǎo)方向

專(zhuān)家在我校日常教學(xué)工作中發(fā)揮著引領(lǐng)、指導(dǎo)、把關(guān)的重要作用。多年來(lái)，學(xué)校聘請(qǐng)專(zhuān)家定期來(lái)校指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)工作。在督導(dǎo)課的準(zhǔn)備過(guò)程中，四位專(zhuān)家毫無(wú)保留地全程指導(dǎo)教師的課堂教學(xué)。

2.聚教師互助力讓教學(xué)研究常態(tài)化

在我校，教研組是校本教研的基層單位。從《理解教材、活用教材》的校本研究到《學(xué)習(xí)課標(biāo)、領(lǐng)悟課標(biāo)、落實(shí)課標(biāo)》的學(xué)科教學(xué)專(zhuān)題研討，自下而上的研究方式、濃厚的研究氛圍感染著每一位教師。在我校督導(dǎo)的過(guò)程中，除了專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)的大力扶持外，師徒結(jié)對(duì)的教學(xué)管理方式也為提高教師的課堂教學(xué)效益助力不少。正是在這種濃濃的研究氛圍中，教師們?cè)谧ト帧讣?xì)節(jié)的過(guò)程中夯實(shí)了教學(xué)基本功、錘煉了執(zhí)教能力。

3.展實(shí)踐研究力使成果價(jià)值擴(kuò)大化

2014年7月，在學(xué)期工作即將結(jié)束之時(shí)，學(xué)校召開(kāi)了《以督導(dǎo)為契機(jī)，全面提高教師的教學(xué)水平》的專(zhuān)題研討會(huì)。研討會(huì)上，分別安排了音樂(lè)課、語(yǔ)文課的展示來(lái)擴(kuò)大教師教學(xué)研究的成果。音樂(lè)課展現(xiàn)的是以教研組為核心集體研究的成果。教師力爭(zhēng)運(yùn)用多種方式、途徑對(duì)學(xué)生的和聲感進(jìn)行培養(yǎng)。語(yǔ)文課則呈現(xiàn)的是青年教師成長(zhǎng)的足跡——通過(guò)《伯牙絕弦》這篇古文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，從而提高學(xué)生積累、感悟和運(yùn)用的能力。

四、問(wèn)題與建議

第一，教學(xué)中仍然存在“重教師設(shè)計(jì)、輕學(xué)法研究”的現(xiàn)象。在和教師共同鉆教材、探策略、觀效果、查問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：有的教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)出現(xiàn)了考慮教法多學(xué)法少的現(xiàn)象。這樣的結(jié)果勢(shì)必造成教師、學(xué)生“兩張皮”的現(xiàn)象，課堂中呈現(xiàn)出“教師教的歡”“學(xué)生牽的緊”“師生思維出現(xiàn)斷層”“課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)”“教學(xué)內(nèi)容講不完”等一系列現(xiàn)象。而出現(xiàn)這些現(xiàn)象的根本原因是多方面的，其中一項(xiàng)重要原因還是教師的理念問(wèn)題。教師總愿意站在自己的角度設(shè)計(jì)教案，而不能站在學(xué)生的立場(chǎng)上去分析他的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、接受程度……所以，這樣的設(shè)計(jì)勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)教學(xué)效果不理想或不夠理想的結(jié)果。

第二，有些課中還存在形式重于內(nèi)容的現(xiàn)象。表現(xiàn)在：某些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)形式較豐富，但對(duì)于課堂中出現(xiàn)的亮點(diǎn)、問(wèn)題、爭(zhēng)論等，出現(xiàn)了教師不處理或處理不當(dāng)?shù)那闆r，這就是老生常談的“預(yù)設(shè)”與“生成”關(guān)系處理不好的情況，宏觀上講，就是缺乏教育智慧的體現(xiàn)。教師總說(shuō)“形式要為內(nèi)容服務(wù)”，但如果形式的表象削弱了教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，其結(jié)果就會(huì)出現(xiàn)大家常說(shuō)的“課堂太花哨”“實(shí)效性不高”的情況，這與當(dāng)今課標(biāo)的要求存在不一致或背道而馳的現(xiàn)象。

總之，西城區(qū)政府督導(dǎo)工作雖然已經(jīng)結(jié)束，但是它留給干部教師的卻很多很多。自覺(jué)更新理念、深入鉆研教材、把準(zhǔn)學(xué)科目標(biāo)、主動(dòng)探尋規(guī)律、彰顯教學(xué)特色、形成教育智慧是我校干部、教師共同的價(jià)值追求，我們會(huì)為之而不斷努力！