運(yùn)用思維導(dǎo)圖導(dǎo)讀，提高學(xué)生的自學(xué)能力的實(shí)踐研究

湯麗壯

信息時(shí)代要求學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，新課程改革將自主學(xué)習(xí)定為學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的方向之一。當(dāng)今乃至未來(lái)社會(huì)，是一個(gè)學(xué)習(xí)化的社會(huì)。因此，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是終身學(xué)習(xí)能力的核心內(nèi)容，提高學(xué)生的自學(xué)能力，也能為學(xué)生今后的發(fā)展做好奠基。

然而，怎樣才能提高學(xué)生的自學(xué)能力呢？根據(jù)目前小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的現(xiàn)狀，經(jīng)過(guò)實(shí)踐研究，我發(fā)現(xiàn)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而全面開(kāi)拓學(xué)生的思維和智慧，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

一、 當(dāng)前小學(xué)生閱讀與自學(xué)能力的現(xiàn)狀

1.閱讀興趣不濃，效率不高

學(xué)生閱讀興趣不高，有的學(xué)生主要是為了提高學(xué)習(xí)成績(jī)而閱讀，也有的學(xué)生只是因?yàn)槔蠋熀图议L(zhǎng)的要求才去閱讀，學(xué)生對(duì)于課外閱讀不是發(fā)自內(nèi)心地喜愛(ài)。

其次，閱讀對(duì)象單一，閱讀數(shù)量不夠，有的學(xué)生只求閱讀的數(shù)量，不求甚解，沒(méi)有掌握好的閱讀思維的方法，直接影響了學(xué)生的能力的發(fā)展。

在閱讀教學(xué)中，教師滿堂灌，把作品講解得支離破碎，甚至向考試出題靠攏，應(yīng)試教育，索然無(wú)味的閱讀教學(xué)，泯滅了學(xué)生的閱讀熱情。

2.學(xué)生的語(yǔ)文自學(xué)能力普遍偏低

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)大都還滯留于表面。教師大張旗鼓地說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的“自主”“合作”，只是浮于表面而已，大多流于形式，為合作而合作。老師總是喧賓奪主，越俎代庖地“主導(dǎo)”學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得知識(shí)的途徑也過(guò)于依賴?yán)蠋?，學(xué)生自主學(xué)習(xí)沒(méi)有方法。

二、問(wèn)題的提出

語(yǔ)文學(xué)科既是一門語(yǔ)言學(xué)科，又是一門思維學(xué)科，要提高學(xué)生的閱讀理解能力、想象力、分析力，就要注意發(fā)展學(xué)生的思維能力。從兒童成長(zhǎng)的角度來(lái)看，孩子喜歡涂涂畫畫，小學(xué)階段是提升學(xué)生思維水平的關(guān)鍵時(shí)期。思維導(dǎo)圖，其實(shí)就是把抽象的文本化作形象的書寫，可以促進(jìn)兩種思維的聯(lián)合發(fā)展。

三、思維導(dǎo)圖的概述

導(dǎo)圖，是可以引導(dǎo)思維的圖式，是可視化思維工具的總稱。導(dǎo)圖不僅可以表征知識(shí)，使知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程變得豐富多彩、形象具體，培養(yǎng)學(xué)生低階思維能力，而且能讓學(xué)生在繪圖中，是隱形的認(rèn)知思維過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N可視化的思維，把以往單向、乏味的文字思維，變?yōu)楦庇^、能激發(fā)學(xué)生興趣的思維，是邏輯、順序、條理、文字、數(shù)字等得到優(yōu)化。

四、 思維導(dǎo)圖導(dǎo)讀的應(yīng)用實(shí)踐研究

1.課前學(xué)生繪制導(dǎo)圖，進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，感知整體

導(dǎo)圖作為一種可視化思維工具，能夠幫助學(xué)生把思維的認(rèn)識(shí)過(guò)程用圖形的方式可視化地表達(dá)出來(lái)。在語(yǔ)文課文預(yù)習(xí)中使用它，使預(yù)習(xí)內(nèi)容可操作性，促使學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣。

預(yù)習(xí)課文時(shí)，學(xué)生使用思維導(dǎo)圖專用本進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，這個(gè)過(guò)程學(xué)生是不受任何拘束的，自由地勾勒出文章解讀的過(guò)程，充分地感知課文和了解課文。學(xué)生逐段賞析，品詞品句，先畫出各個(gè)分支內(nèi)容，填上關(guān)鍵詞或畫圖標(biāo)，根據(jù)自己的理解標(biāo)注有關(guān)的表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、修辭手法或說(shuō)明方法等重要內(nèi)容。學(xué)生畫閱讀導(dǎo)圖時(shí)的思維活動(dòng)時(shí)放松的，并根據(jù)自己思維涌動(dòng)過(guò)的印記及時(shí)記錄下來(lái)，邊讀邊畫，不斷地“添枝加葉”。

學(xué)生課前預(yù)習(xí)，繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程，其實(shí)是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化的個(gè)性化思維活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生進(jìn)行內(nèi)心的體驗(yàn)和感悟往往比外在的接受和學(xué)習(xí)更深刻。這不僅能促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系，加強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們獨(dú)立思考問(wèn)題解決問(wèn)題，在探究中尋找新知，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，同時(shí)也很好地促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

2.復(fù)述修補(bǔ)導(dǎo)圖，課中交流合作

學(xué)生的個(gè)性差異有許多好處，它使學(xué)生對(duì)文章的理解總是有不同。在小組或集體交流討論中，每個(gè)學(xué)生都構(gòu)成了這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中極有價(jià)值的一部分，學(xué)生各自的理解越是不一樣，效果就越好，越能發(fā)現(xiàn)多個(gè)方面的問(wèn)題，使學(xué)習(xí)深入到各個(gè)層面。

上課過(guò)程中，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖向師生分享其解讀文本所得，每個(gè)人對(duì)課文的理解都不同，此時(shí)思維導(dǎo)圖能夠直觀地引導(dǎo)學(xué)生深入思考，在匯報(bào)分享過(guò)程中，不斷提出新的問(wèn)題，補(bǔ)充完善導(dǎo)圖，對(duì)文章進(jìn)行全方位的解讀，既擴(kuò)散思維廣度，又培養(yǎng)了學(xué)生的思考深度。

課堂上，我讓學(xué)生們把自己對(duì)文本的理解和分析，還有各種令人激動(dòng)的新發(fā)現(xiàn)和新創(chuàng)意都放在一個(gè)圖式范圍里，把不同學(xué)生的各種創(chuàng)造力結(jié)合起來(lái)，讓它在集體交流、匯報(bào)和討論中成倍地發(fā)揮作用。學(xué)生充當(dāng)小老師的角色，在解讀文章的過(guò)程中訓(xùn)練了聽(tīng)、說(shuō)、想邏輯思維等能力。這樣以生為本的討論，高度尊重學(xué)生，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)和主動(dòng)交給學(xué)生，使得每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)原動(dòng)力得到成倍的助力，使閱讀教學(xué)的課堂討論激烈、有效，事半功倍。

3.完善導(dǎo)圖，課后復(fù)習(xí)課文

學(xué)生在集體交流、講解課文過(guò)程中同步進(jìn)行，逐步完善自己的思維導(dǎo)圖。教師根據(jù)學(xué)生所復(fù)述的課文內(nèi)容，在導(dǎo)圖中進(jìn)行修正和補(bǔ)充，同時(shí)幫助學(xué)生調(diào)整閱讀理解上的偏差，學(xué)生修正自己的導(dǎo)圖，擴(kuò)充知識(shí)點(diǎn)。

課后，學(xué)生借助導(dǎo)圖幫助記憶文章，深化理解和感悟，逐步提升學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生利用導(dǎo)圖，再找出原文仔細(xì)檢查進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，也可以幫助學(xué)生了解自己的薄弱點(diǎn)，集中精力進(jìn)行有的放矢的復(fù)習(xí)，起到鞏固并擴(kuò)充書本知識(shí)的作用。

借助導(dǎo)圖導(dǎo)讀，不僅促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，主動(dòng)思考，讓學(xué)生成為“思想者”，還讓學(xué)生從自主閱讀到集體合作學(xué)習(xí)、交流和討論的過(guò)程中體會(huì)到樂(lè)趣，獲得學(xué)習(xí)的自信心和成就感，只有“會(huì)學(xué)”，才能實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)”，真正提高學(xué)習(xí)能力。

通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，借助導(dǎo)圖組織學(xué)生閱讀，適合學(xué)生的年齡特征，容易被學(xué)生所接受，并且它賦予學(xué)生的思維最大的開(kāi)放性和靈活性，還給學(xué)生自主性和主動(dòng)性是提高學(xué)生閱讀和自學(xué)能力的一種有效途徑，我們有理由相信，不久的將來(lái)，思維導(dǎo)圖將在我們的語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮重大作用，給我們帶來(lái)意想不到的驚喜。