以震后汶川次生地質(zhì)災(zāi)害為載體探索研究性學(xué)習(xí)思路

李金龍

汶川是學(xué)生自由生長的地方，5.12汶川地震后汶川次生地質(zhì)災(zāi)害是學(xué)生切身感受到的。高中地理教材《選修5自然災(zāi)害與防治》上的很多地理知識，都可以從汶川的地理環(huán)境中找到實例，筆者認為，以5.12汶川地震后汶川次生地質(zhì)災(zāi)害為載體開展研究性學(xué)習(xí)，不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，還可對地理教學(xué)起到事半功倍的效果。結(jié)合我校全面實施新課程改革，我校需要編寫地理鄉(xiāng)土校本教材，同時從教學(xué)角度出發(fā)有利于豐富我校校本教材，充分體現(xiàn)新課改理念。

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生以一個問題作為學(xué)習(xí)的起點，通過自己擬定研究主題、設(shè)計策略與方法，經(jīng)過進一步的資料收集與分析得出結(jié)論的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方式。隨著新課改的進一步推進，研究性學(xué)習(xí)正逐漸成為高中地理教學(xué)的一個主題。地理學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)是地理教學(xué)中一項不可缺少的內(nèi)容，它不僅能培養(yǎng)學(xué)生搜索、處理信息獲取地理新知的能力以及分析和解決生活中地理問題的能力，還能是學(xué)生養(yǎng)成主動參與、勤于動手、團結(jié)合作的良好習(xí)慣，從而全面提升學(xué)生對課本學(xué)習(xí)和探究世界的能力。下面，筆者以汶川地震后汶川次生地質(zhì)災(zāi)害為載體進行研究性學(xué)習(xí)探索。

一、轉(zhuǎn)換角色，調(diào)動參與熱情

汶川大地震后次生災(zāi)害頻發(fā)，已嚴重成為制約我縣經(jīng)濟建設(shè)和生態(tài)恢復(fù)的瓶頸。2011年7月3號，由于連夜的持續(xù)降雨，汶川縣銀杏鄉(xiāng)羅圈灣路段突發(fā)泥石流災(zāi)害，國道213線被迫阻斷。連續(xù)強降雨已經(jīng)在汶川縣多處道路造成泥石流、滑坡、塌方、飛石、河流改道等災(zāi)害，汶川境內(nèi)的國道213線、省道303線等道路多處中斷，其中，國道213線銀杏鄉(xiāng)羅圈灣路段一處長達100余米的路基被水沖毀。岷江河水水位正在不斷上漲，路基也被大量沖毀，羅圈灣橋?qū)γ鏇_下大量泥石流，大半河道被阻后改道，已形成小型堰塞湖，洪水沖向317國道，周圍群眾的生命財產(chǎn)安全受到嚴重威脅。從政府到地方、從上級領(lǐng)導(dǎo)到普通老百姓都表現(xiàn)出高度地關(guān)注。筆者通過視頻、圖片、文字資料，設(shè)計了如下問題：假如你是汶川縣委書記，你打算如何充分認識災(zāi)害，進行防災(zāi)減災(zāi)、臨險避險，將災(zāi)害損失減少到最小程度、做好宣傳？學(xué)生利用課余時間，通過進圖書館、上網(wǎng)、實地走訪等形式在方案匯總時提出了很多好的辦法，學(xué)生不僅對地質(zhì)災(zāi)害有了深入了解，而且，將書本知識轉(zhuǎn)化為實實在在的能力。

二、體驗生活，把抽象概念生活化

筆者在講授地質(zhì)災(zāi)害類型時，先讓學(xué)生在周末回家時觀察出現(xiàn)過泥石流的地方，并了解成因。教學(xué)時學(xué)生說就是很多稀泥石頭在一起從高處往下流，形成是因為有坡度、下了雨、山不結(jié)實、草少。筆者解釋說這就是泥石流主要內(nèi)容，是山區(qū)特有的一種自然地質(zhì)現(xiàn)象，是山區(qū)溝谷中，由暴雨、冰雪融水等水源激發(fā)的，含有大量泥水石塊的特殊洪流由暴雨、冰雪融水等水源激發(fā)的，含有大量泥水石塊的特殊洪流，泥石流按物質(zhì)組成劃分為泥石流、泥流、水石流三類，按流體性質(zhì)可分為粘性和稀性泥石流。并播放汶川境內(nèi)地質(zhì)災(zāi)害視頻，因?qū)W生有生活感知的基礎(chǔ)，所以課堂教學(xué)就更易理解。

三、合作探究，培養(yǎng)解決問題的能力

汶川地震后汶川次生地質(zhì)災(zāi)害頻發(fā)，結(jié)合現(xiàn)成的教學(xué)資源進行研究性學(xué)習(xí)，方法靈活多樣，知識的領(lǐng)會可以處類旁通，更能培養(yǎng)學(xué)生實實在在的能力。

例如在講‘如何臨險避險時，筆者設(shè)計了一個研究性學(xué)習(xí)案例：“倘若汶川次生地質(zhì)災(zāi)害發(fā)生時，你如何逃生？請設(shè)計一個可行性方案?！惫P者將全班分7為個小組（前兆觀察組、泥石流逃生組、滑坡逃生組、地震逃生組、救援組、撤離疏導(dǎo)組、臨時避難場地選擇組）分別對自己生活的學(xué)校、家鄉(xiāng)環(huán)境進行調(diào)查，為設(shè)計方案提供資料和依據(jù)。

數(shù)據(jù)資料整理好后，經(jīng)過小組互動交流，利用集體智慧產(chǎn)生最佳方案，并進行可行性論證，其他小組學(xué)生質(zhì)疑，本小組學(xué)生進行方案答辯，最終選出最佳逃生方案。這種興趣小組進行的自主式合作探究研究性學(xué)習(xí)是教師提供一定的時間、條件，學(xué)生獨立去收集資料、撰寫論文、制作演示報告，以及匯報階段性研究成果。實踐證明，這種學(xué)習(xí)形式有助于學(xué)生把枯燥的知識提升為解決實際問題的能力，能力的提升又有利于學(xué)生掌握知識。

四、做好研究性學(xué)習(xí)評價，提升學(xué)生地理素質(zhì)

目前不少學(xué)校對研究性學(xué)習(xí)已有不同程度的重視，但普遍對評價重視不夠，從而使研究性學(xué)習(xí)效果不太理想，筆者認為，研究性學(xué)習(xí)評價反映的是研究性學(xué)習(xí)理念，評價重點應(yīng)從三方面著手：一是過程，在學(xué)生研究性學(xué)習(xí)時，教師要盡可能多的觀察學(xué)生的探究活動，以便做出客觀準確的評價。二是實踐，強調(diào)學(xué)生把學(xué)到的知識和技能應(yīng)用于實際問題的提出和解決中去。三是合作。教師要關(guān)注學(xué)生在團體或小組中的表現(xiàn)，包括學(xué)生在小組中表現(xiàn)出來的交往能力和協(xié)作能力。在以上的三點實施過程中教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，在學(xué)生主導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程中不失教師的指導(dǎo)，這樣才能得到理想的研究性學(xué)習(xí)效果。

總之，汶川地震后汶川次生地質(zhì)災(zāi)害是一種現(xiàn)成的教學(xué)資源，它所蘊含的地理知識更易被學(xué)生理解接受，對中學(xué)地理開展研究性學(xué)習(xí)，教給學(xué)生終生有用的知識有重要的意義。