普通高中通用技術(shù)課程教學(xué)實施的探索與思考

魏賢樹

在現(xiàn)階段通用技術(shù)課程的師資、設(shè)備設(shè)施、評價等方面普遍存在一定困難的條件下，有效的教學(xué)實施就顯得尤為迫切。本文試就通用技術(shù)的教學(xué)實施進(jìn)行幾點思考，以期對我國技術(shù)課程的發(fā)展起到拋磚引玉的作用。

一、全面認(rèn)識和深刻理解普通高中通用技術(shù)課程目標(biāo)

（1）技術(shù)的理解、使用、改進(jìn)及決策能力

這是技術(shù)素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生通過通用技術(shù)課程學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)的基本能力。隨著社會的發(fā)展和人們認(rèn)識的提高，由技術(shù)的使用能力拓展到理解能力、改進(jìn)能力、決策能力及管理能力，這是技術(shù)課程發(fā)展的必然。

（2）意念的表達(dá)與理念轉(zhuǎn)化為操作方案的能力

我們常常說某人“茶壺里煮餃子，有口倒不出”，意思是一些人頭腦中有想法，但表達(dá)不出來或表達(dá)不清楚。技術(shù)課程的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在這方面的能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。

（3）知識的整合、應(yīng)用及物化能力

在分科課程的框架下，盡管各學(xué)科的呈現(xiàn)是系統(tǒng)化的，但學(xué)科之間的鴻溝是清晰可見，有時甚至是不可逾越的。如何將分科的知識綜合、將信息意義的知識轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用、將無形的知識轉(zhuǎn)變?yōu)橛行蔚闹R等，技術(shù)課程有著得天獨厚的優(yōu)勢。知識的整合能力、應(yīng)用能力及物化能力是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的中介，同時也是學(xué)生實踐能力的具體化。

（4）創(chuàng)造性想象，批判性思維及問題解決的能力

從心理學(xué)的角度看，想象可分為再造想象和創(chuàng)造想象兩種。創(chuàng)造性想象與批判性思維有著緊密聯(lián)系，敢于和善于對人類已有成果進(jìn)行反思、進(jìn)行批判的人才會有更豐富的創(chuàng)造性想象，才會產(chǎn)生更為強烈的創(chuàng)造性想象的內(nèi)在驅(qū)動力。如果圍繞問題展開批判性思維和創(chuàng)造性想象，那么問題的解決就等于插上了兩扇翅膀，就容易產(chǎn)生問題解決的思路，到達(dá)能力發(fā)展的意境。

（5）技術(shù)文化的理解、評價及選擇能力

技術(shù)文化的理解、評價及選擇能力的培養(yǎng)，就是要使學(xué)生去解構(gòu)技術(shù)中的文化特性，理解世界的多元文化在技術(shù)上的體現(xiàn)，能從一定的價值觀出發(fā)去選擇適合自己或本民族的技術(shù)文化，并盡可能將文化要素列入技術(shù)設(shè)計的考慮因素之中。

二、精心設(shè)計，將學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)和技術(shù)設(shè)計過程融為一體

（1）整體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，合理選用教學(xué)方法

高中新課程結(jié)構(gòu)由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊組成，這是和傳統(tǒng)的以各學(xué)科知識體系作為課程結(jié)構(gòu)的一個最大區(qū)別。為了完成模塊內(nèi)容中的某一教學(xué)任務(wù)，需要采用一定的教和學(xué)的方法和手段，這些方法和手段因內(nèi)容而異，因?qū)W生而異，因教學(xué)活動的組織形式而異。倡導(dǎo)我們根據(jù)模塊中的具體內(nèi)容和知識特點，多樣化地選擇教學(xué)方法，陳述性知識可以采用講解、展現(xiàn)、演示等方法，對于程序性知識，可采用任務(wù)驅(qū)動、問題解決、討論和自主型教學(xué)方法等多種形式。

（2）設(shè)置問題情境，密切技術(shù)和生活的聯(lián)系

在教學(xué)過程中，問題情境的形成不是自發(fā)的，而是我們?yōu)榘褜W(xué)生引入積極的思維狀態(tài)而有目的地設(shè)置，我們根據(jù)學(xué)生的實際情況、教學(xué)內(nèi)容和知識背景，創(chuàng)設(shè)生動有趣、直觀鮮明的問題情境，設(shè)計真實、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的開放的學(xué)習(xí)環(huán)境與問題，誘發(fā)、驅(qū)動并支撐學(xué)生的探索、思考與問題解決活動；提供機會并支持學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過程進(jìn)行反思與調(diào)控。

總之，在實施教學(xué)時，通過引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷不斷的發(fā)現(xiàn)問題──應(yīng)用技術(shù)──解決問題──發(fā)現(xiàn)新問題的過程，最終使學(xué)生學(xué)會帶著問題來，又帶著問題走；理解技術(shù)來源于生活，最終又回到生活的技術(shù)本質(zhì)。

（3）精心選擇案例，開展豐富多樣的學(xué)習(xí)實踐活動

技術(shù)實踐源于生活，但不是所有的技術(shù)活動都能夠在生產(chǎn)、生活實踐的真實場景里呈現(xiàn)。我們教學(xué)時可精心設(shè)計調(diào)查、探究、分析與討論、設(shè)計與制作等豐富多彩的活動，讓學(xué)生在參與活動的過程中感受技術(shù)，體驗技術(shù)設(shè)計與實踐的過程，引發(fā)學(xué)生對技術(shù)學(xué)習(xí)的濃厚興趣和對技術(shù)進(jìn)行深入探究的內(nèi)在沖動，并通過設(shè)計與制作來解決生活中的技術(shù)問題。

三、創(chuàng)造條件，建設(shè)通用技術(shù)課程試驗室

試驗，是技術(shù)設(shè)計過程中的重要環(huán)節(jié)，是把科學(xué)知識和技術(shù)原理物化為技術(shù)成果的基本途徑。科學(xué)試驗?zāi)康脑谟谡鐒e真?zhèn)?，技術(shù)試驗?zāi)康膭t在于選擇和優(yōu)化。通用技術(shù)課程中的技術(shù)試驗是師生根據(jù)一定的目的和要求，利用材料、工具和設(shè)備等物質(zhì)手段，在給定的條件下，主動控制或干涉研究對象，進(jìn)行技術(shù)學(xué)習(xí)和技術(shù)創(chuàng)新的活動。在課堂教學(xué)中，加強對試驗過程中目的的確定、任務(wù)的安排、方法的使用、儀器的選配和校準(zhǔn)、數(shù)據(jù)的觀察和處理等方面的指導(dǎo)，有助于培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的科學(xué)態(tài)度。建設(shè)一個夠用、能用、好用的試驗室是進(jìn)行技術(shù)試驗的基礎(chǔ)。但由于通用技術(shù)課程是一門全新的課程，對它的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)儀器的建設(shè)和配備還不完善，各地基本上沒有配備通用技術(shù)試驗室，目前使用的教材中也沒有給學(xué)校提供一個試驗配備標(biāo)準(zhǔn)或試驗資源包。在這種情況下，我們要因地制宜，變廢為寶，創(chuàng)造條件，建設(shè)通用技術(shù)課程試驗室。

四、寓文于術(shù)，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)

通用技術(shù)課程中的技術(shù)文化，不是外在于技術(shù)之外的內(nèi)容、形式和特征，而是滲透、融合在技術(shù)及其產(chǎn)品之中。在通用技術(shù)課程九個模塊所涉及的技術(shù)中，都能挖掘出有關(guān)技術(shù)文化的內(nèi)容，都蘊涵著讓學(xué)生能看到或感受到的不同特征、不同形態(tài)的技術(shù)文化。通用技術(shù)的教學(xué)，一方面要能使學(xué)生掌握技術(shù)設(shè)計的原理和方法，學(xué)會用規(guī)范的技術(shù)語言、圖樣表達(dá)設(shè)計思想，但另一方面更要使每個學(xué)生都成為優(yōu)秀技術(shù)文化的鑒賞者和創(chuàng)生者。

通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了技術(shù)，學(xué)習(xí)了設(shè)計，初步體驗了設(shè)計的過程，直接體驗了技術(shù)給他們帶來的知識、技能和樂趣。技術(shù)對他們來說已不陌生，設(shè)計對他們來說也不再神秘。創(chuàng)新技術(shù)的欲望正在他們身上滋長。我們完全有理由相信，隨著課程教育的逐步完善和成熟，一種熱愛技術(shù)、了解技術(shù)、能合理選擇、評價技術(shù)，并準(zhǔn)備為國家的技術(shù)發(fā)展和創(chuàng)新而獻(xiàn)身的精神和品格，必將在普通高中學(xué)生身上閃閃發(fā)光。