學(xué)生作品展示與評價的實踐探究

盧衛(wèi)華

長期以來，作業(yè)一直是很多學(xué)生最不喜歡做的事情之一，也是造成學(xué)生厭學(xué)的一大根源。解決學(xué)生作業(yè)負擔(dān)問題不能只從作業(yè)量上下功夫，努力豐富作業(yè)形式、提升作業(yè)的趣味性和創(chuàng)新作業(yè)的展示與評價形式都是可行的破解方向。

把學(xué)生作業(yè)作品化，就是教師為了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要適時布置適當作業(yè)，學(xué)生以自己實際能力和興趣愛好為基礎(chǔ)并借助一定工具和幫助較高質(zhì)量完成作業(yè)，師生共同把學(xué)生全部或部分作業(yè)以作品的形式呈現(xiàn)在一定平臺上，并通過一定形式對作品進行評價，以達到幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果、激發(fā)學(xué)習(xí)潛能的目的。

學(xué)生作業(yè)作品化后，重點是落實“出路”，只有作品化而沒有展示和評價，短時間內(nèi)可以促使學(xué)生認真對待作業(yè)，提高作業(yè)質(zhì)量，但缺乏必要的持續(xù)激勵和適時的肯定，學(xué)生高質(zhì)量完成作業(yè)的動能就會逐步減弱，甚至?xí)杏X浪費過多時間在作業(yè)上，產(chǎn)生抵觸情緒。因此，把作品化后的作業(yè)進行展示與評價是十分必要的。

一、學(xué)生作品的展示形式

1.作品擺設(shè)

在一定場合、一定范圍內(nèi)擺設(shè)作品，進行公開展示。比如作文打印本、日記打印本、易錯本集、陶藝作品、機器人、教學(xué)模型等，可以在教室門口臨時搭建平臺展示，可以在教室后面的黑板下展示，可以在學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃的某個展示點展示。

2.作品張貼

有的作品，特別是單張紙質(zhì)作品，用擺設(shè)的方式展示就會影響展示效果，不利于更好地激勵學(xué)生。因此，像繪畫作品、書法作品、手抄報、設(shè)計作品、攝像作品等，就可以以墻面張貼為主。

3.照片懸掛

有的作品擺設(shè)效果不佳，張貼又不方便的，可以選擇懸掛。相對重一點兒的作品也可以直接懸掛在墻面或柱子的釘鉤上。

4.電子作品二維碼張貼

隨著教育信息化的快速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)越來越和教育教學(xué)緊密融合在一起，電子類作業(yè)也不斷被很多老師重視和布置。對于這類作品，需要指導(dǎo)學(xué)生將其投放到網(wǎng)絡(luò)上一定平臺，然后通過一定工具將網(wǎng)址生成對應(yīng)的二維碼，并把二維碼張貼出來以供手機掃描打開觀看或收聽。

5.多媒體投放

學(xué)生一些較優(yōu)秀的作品也可以通過校園多媒體展示屏、班級多媒體系統(tǒng)等設(shè)備來投放。對于實物作品，可以拍照，然后通過多媒體進行圖片展示；對于音視頻作品，可以直接插入U盤等存儲設(shè)備打開播放，也可以先上傳到網(wǎng)絡(luò)再從教室多媒體上網(wǎng)打開播放。

6.其他形式

教師可以拍攝學(xué)生作品，然后在微信群或朋友圈上進行曬圖，并賦予一定的正向評價。這種做法傳播快，展示面廣，肯定及時，是很不錯的激勵之舉。

總之，隨著社會的發(fā)展，學(xué)生作品展示的平臺和做法也會越來越多，但有三點需要注意：

第一，學(xué)生作業(yè)作品化對有的學(xué)生可能輕而易舉，而對有的學(xué)生卻可能是舉步維艱，必要時不能對作品要求過高，不要把作業(yè)作品化變成了少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的專場，而忽視了那些更需要被肯定和鼓勵的孩子。

第二，實物類學(xué)生作品在展示過程中要注意保護作品的安全和完整。雖然有的學(xué)生可能對自己作品被損壞不是很在意，但那些經(jīng)過多次失敗才好不容易做成功的作品的主人，那就不一樣了。保護好展示作品的安全和完整，是對作品的肯定，也是對學(xué)生的尊重，不可忽視。

第三，不同作品展示的時間長短要靈活變通，不可一概而論。比如擺設(shè)的作品占用平面公共空間，容易影響到公共便利，一般不宜太久。墻面張貼作品和二維碼一般占用的是立面公共空間，如果沒有其他作品或材料需要張貼，可以放置相對久一些。懸掛作品如果是靠墻面的，一般也可放置久一些，但如果懸掛于墻外的，則不宜太久。其他具體問題具體分析，不做論述。

二、學(xué)生作品的評價

（一）教師層面

1.過程性評價

過程性評價（下面簡稱“過評”）是幫助學(xué)生保持持續(xù)動力、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要舉措，在學(xué)校沒有足夠財力構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)家教互動平臺和把“過評”模塊融入其中的情況下，教師可以在班級張貼學(xué)生成長記錄表，制定一定的“過評”規(guī)則，及時把學(xué)生成長中的優(yōu)秀表現(xiàn)記錄上去，并通過手機拍照及時在班級微信群或微信朋友圈上公布。必要時教師需附上簡短評語。作品化后的學(xué)生作業(yè)就可以使用此辦法參與過程性評價，讓作品主人得到及時的肯定和激勵。

2.積分卡獎勵

建立積分卡制度。制定一定規(guī)則，給不同積分卡賦分，規(guī)定學(xué)生的哪些行為可以獎勵哪種積分卡。當學(xué)生完成一定質(zhì)量的作業(yè)時，教師本人或教師組建的學(xué)生作品評審小組根據(jù)規(guī)則獎勵相應(yīng)學(xué)生對應(yīng)積分卡。當學(xué)生所獲積分達到一定量時，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的積分分段，滿足不同積分學(xué)生的某個愿望或給予一定物質(zhì)獎勵。事實證明，采用積分卡制度對學(xué)生進行及時的獎勵和肯定，是推動學(xué)生不斷走向優(yōu)秀的有效方法。低年級的學(xué)生如此，高年級的學(xué)生同樣有效。

（二）學(xué)生層面

1.作品點贊卡

在學(xué)生作品旁張貼注明作品名稱、作者姓名等信息的點贊卡，統(tǒng)一購買小圓點背膠（有其他形狀的也行，文具店大多有賣）并分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過張貼小圓點對作品進行評價。這是一種學(xué)生比較認可和喜愛的互評方式，符合馬斯洛“層次需求理論”，符合學(xué)生心理，對學(xué)生的激勵作用不可小覷。

2.作品商品化

這是一種與現(xiàn)代社會接軌的準商業(yè)化行為。學(xué)?；虬嗉壴O(shè)立一定平臺，讓學(xué)生帶著自己的作品到場參與交易?？梢晕镂锝粨Q，可以用虛擬幣交易，可以使用現(xiàn)金真實購買。這種做法不僅可以培養(yǎng)學(xué)生今后適應(yīng)社會的能力，而且可以幫助學(xué)生通過自己作品的銷售來獲得成就感和價值感，起到現(xiàn)實可見的激勵效果。

多年來的實踐經(jīng)驗證明，學(xué)生作業(yè)作品化可以從某種程度上化解學(xué)生作業(yè)負擔(dān)問題，因為每個人對事情的情緒反應(yīng)受情感的影響，當學(xué)生能夠從作業(yè)上找到樂趣甚至找到成就感時，他們就會自然而然地對作業(yè)產(chǎn)生好感，而這種好感會讓學(xué)生快樂地去完成作業(yè)，從而提高作業(yè)的質(zhì)量。

當然，要真正解決學(xué)生作業(yè)負擔(dān)問題，單單靠作業(yè)作品化明顯還是遠遠不夠的。教師切實對學(xué)生學(xué)習(xí)情況、認知成長規(guī)律、教材內(nèi)容和考試標準等方面進行深入研究，提升作業(yè)布置的科學(xué)性和有效性，才是解決本問題的關(guān)鍵。相信靠多布置作業(yè)，靠“拿來主義”等做法來提升教學(xué)成績的現(xiàn)狀將會慢慢成為歷史。