如何克服教育教學(xué)中的表?yè)P(yáng)“疲軟”管窺

張秋菊

從教二十多年，干了二十多年小學(xué)班主任的我，對(duì)教育有著刻骨銘心的熱愛(ài)。我認(rèn)為，教育工作者的最本職工作就是不僅要培育適合教育的學(xué)生，更有責(zé)任創(chuàng)造適合學(xué)生的教育——讓學(xué)生充分享受教育，在老師的引領(lǐng)下健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)。

因此，教育要注意受教育者的差異。教育者對(duì)學(xué)生的差異不應(yīng)該埋怨，而是研究差異，關(guān)注差異，悅納差異，創(chuàng)造適合學(xué)生的教育。當(dāng)前，尊重學(xué)生的情感，多激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)，已經(jīng)成了一線教師尊崇的圭臬。所以，鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)被大量的引入課堂和平時(shí)的學(xué)生管理中?！澳阏媛斆鳌薄澳阏姘簟薄澳阏媪瞬坏?，你離成功就差一步了”，等語(yǔ)言不時(shí)在課堂尤其是小學(xué)課堂中汩汩流淌，也確確實(shí)實(shí)起到了很好的鼓勵(lì)和引導(dǎo)作用。但隨著時(shí)間的推移，老師和學(xué)校管理者越來(lái)越真切地感覺(jué)到，這種鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)在校園中變得越來(lái)越“疲軟”了。

于是，我想到了俄國(guó)著名作家克雷洛夫有一篇著名的寓言叫《杰米揚(yáng)的湯》。

杰米揚(yáng)十分好客。一天，有一個(gè)非常要好的摯友遠(yuǎn)道造訪，受到了杰米揚(yáng)熱情接待。杰米揚(yáng)親自下廚，為摯友燒了最拿手的好菜——一大盆鮮美的魚(yú)湯。朋友喝了第一碗，不僅嘖嘖稱(chēng)贊。杰米揚(yáng)勸他喝第二碗。第二碗下肚，朋友有點(diǎn)嫌多了，可杰米揚(yáng)仍舊不停地“勸湯”，朋友是在忍無(wú)可忍，丟下碗，留下目瞪口呆的杰米揚(yáng)，拂袖而去。

湯盡管是好東西，但如果給予的量過(guò)多了，反而會(huì)給喝湯者造成心理負(fù)擔(dān)，以致出現(xiàn)不耐煩，進(jìn)而真心遭到質(zhì)疑。杰米揚(yáng)與摯友交際的失敗在于熱情過(guò)“度”，或者說(shuō)處理事情沒(méi)把握好一個(gè)度。

這種現(xiàn)象，在心理學(xué)中被稱(chēng)為超限效應(yīng)。日常的工作學(xué)習(xí)生活中，我們對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)、妻子（丈夫）的嘮叨或“不辭辛苦”的勸說(shuō)、批評(píng)，聽(tīng)多了就會(huì)產(chǎn)生反感，進(jìn)而出現(xiàn)對(duì)抗，甚至頂撞，這也是超限效應(yīng)在我們心理中的作用。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡激勵(lì)性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)教師多用欣賞的眼光對(duì)待每一位學(xué)生，于是，課堂上“夸夸夸，你真棒！”“你是最聰明（能干、聽(tīng)話、進(jìn)步）的孩子，”等語(yǔ)言不斷從老師的口中飛出；期末總結(jié)，幾乎100%的學(xué)生都可以捧到鮮紅的獎(jiǎng)狀，那些平時(shí)表現(xiàn)不怎么好的也被老師絞盡腦汁，冠以“全勤明星”“勞動(dòng)之星”等稱(chēng)號(hào)；有的學(xué)校的獎(jiǎng)品讓獎(jiǎng)狀、鉛筆、本子、橡皮等廉價(jià)物品退出了獎(jiǎng)勵(lì)的舞臺(tái)，獎(jiǎng)品變成書(shū)包、MP3、大部頭的精版圖書(shū)等“昂貴”的物品……

但是，當(dāng)老師們把無(wú)數(shù)的溢美之詞送給學(xué)生，把能“普及”全班同學(xué)的獎(jiǎng)狀，大宗“貴重”物品，發(fā)到學(xué)生們手上時(shí)，他們的掌聲卻變得稀稀拉拉，他們領(lǐng)獎(jiǎng)品的神態(tài)變得懶懶散散。他們不再會(huì)因受到老師、同學(xué)們的表?yè)P(yáng)和贊美而興奮；不再因手捧獎(jiǎng)狀站在領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)而變激動(dòng)。于是老師開(kāi)始不斷疑惑：我們的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)如何不被孩子們青睞了？

古希臘著名的哲學(xué)家德謨克利特曾說(shuō)過(guò)：“當(dāng)人過(guò)度的時(shí)候，最適意的東西也會(huì)變成最不適意的東西。”因此，今天，當(dāng)我們鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)，既要要講求個(gè)“度”，也要講求個(gè)“真”，千萬(wàn)不能使我們的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)變得“廉價(jià)”和“疲軟”。

所以，我們可以贊美學(xué)生，但不可用“溢美”之詞。一節(jié)課，“小A最棒”“小B也最棒”“小C聰明絕頂”等充斥課堂，久而久之，同學(xué)們就會(huì)疑惑老師是不是在“忽悠”我們；老師對(duì)我們的贊美是否發(fā)自“真心”。

所以，我們可以把贊美以口頭或以獎(jiǎng)狀等形式“批量”給學(xué)生，但我們還應(yīng)把“關(guān)注差異，悅納差異，尊重學(xué)生的情感，多激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)”這種教育理念真真正正地落實(shí)到我們的教育的方方面面中。只有這樣，我們的老師上課就不會(huì)再實(shí)行“滿堂灌”而采取更加靈活的分層教學(xué)；我們那些學(xué)習(xí)上非常吃力的孩子，每天作業(yè)就不會(huì)做到晚上十一二點(diǎn)，而是教師還沒(méi)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，布置一部分個(gè)性化作業(yè)；我們學(xué)生的學(xué)校生活除了上課、作業(yè)、吃飯以外，還有更多的適合他們發(fā)展的文體特長(zhǎng)活動(dòng)在等待著他們。

日本作家黑柳徹子以自身成長(zhǎng)經(jīng)歷寫(xiě)成的《窗邊的小豆豆》，記錄了發(fā)生在小豆豆成長(zhǎng)歷程中的一個(gè)個(gè)小故事。伴隨小豆豆生活的每一天的，是作為巴園的校長(zhǎng)小林宗作先生堅(jiān)持每天對(duì)他遇到的每一個(gè)孩子都要重復(fù)說(shuō)的那一句話——“你真是一個(gè)好孩子！”這句看似平平常常的一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，就像書(shū)中的小豆豆在后來(lái)回憶總結(jié)的那樣，“或許正是這句寶貴的話”，決定了小豆豆的一生。

在小林校長(zhǎng)這樣一個(gè)“你真是一個(gè)好孩子”教育信念之下，那些曾經(jīng)被認(rèn)為是問(wèn)題孩子的小豆豆，那些身體殘障，先天存有嚴(yán)重缺陷的孩子如高橋君，最終不僅沒(méi)有被社會(huì)選擇所落下，而是全都成了對(duì)社會(huì)有用的人才，甚至社會(huì)的精英。

小林宗作先生那句“你真是一個(gè)好孩子”之所以沒(méi)有被“用濫”，之所以沒(méi)有“疲軟”，就是因?yàn)樗@句話發(fā)自“真心”，用而有“度”；而且把教育就是要相信每一個(gè)孩子都是好孩子，教育者絕不要吝惜對(duì)每一個(gè)孩子的信任和期盼，落實(shí)和貫穿到了孩子生活、學(xué)習(xí)的方方面面。

因此，隨著新課程改革的不斷深入，教師既要拿起表?yè)P(yáng)這個(gè)工具，又一定要注意表?yè)P(yáng)有“度”，鼓勵(lì)在“真”。為了不再使我們的表?yè)P(yáng)變得“疲軟”，我們一定要掌握好“度”——把握好“分寸”和“火候”，唯有如此，才能恰如其分，才能避免超限效應(yīng)。

同時(shí)，我們還要像小林宗作先生那樣，讓鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)發(fā)自真心，且落實(shí)到教育孩子的方方面面。通過(guò)你的表?yè)P(yáng)和評(píng)價(jià)，要讓孩子聽(tīng)到老師的“真意”——“聽(tīng)出”自己真正的長(zhǎng)處，也能“聽(tīng)清”自己努力的方向；教師要讓自己對(duì)學(xué)生的信任和對(duì)孩子期待，一刻不離的伴隨著我們孩子的左右，把關(guān)注差異，悅納差異，創(chuàng)造適合學(xué)生的教育，尊重學(xué)生的情感，多激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)的理念，落實(shí)到我們學(xué)校教育活動(dòng)的方方面面。

唯有如此，我們的激勵(lì)性評(píng)價(jià)和表?yè)P(yáng)才能有效鼓舞學(xué)生發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，克服不足，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航；我們的學(xué)生才會(huì)成長(zhǎng)為身心健康，悅納自然，敢于擔(dān)當(dāng)，德才兼?zhèn)涞暮细窆瘛?/p>