關(guān)注學(xué)生語言實(shí)踐 提升語文核心素養(yǎng)

余燕玲

語文核心素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，它包括語文知識、語言積累、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，語言表達(dá)能力、以及思維能力、人文素養(yǎng)等，是語文新課標(biāo)中的一個(gè)核心概念。用葉圣陶老先生的一句話來理解，就是：“養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣，培養(yǎng)欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫作文字的技能?！?/p>

如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)呢？

“語文的本質(zhì)是語言實(shí)踐”（《言語教學(xué)論》李海林），提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)，必須關(guān)注語文課堂上學(xué)生的語言實(shí)踐，通過讀、說、寫的訓(xùn)練提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，使學(xué)生提升語文核心素養(yǎng)。

一、在朗讀訓(xùn)練中培養(yǎng)語感

朗讀是一個(gè)最有效的語言實(shí)踐方式。新課標(biāo)指出：“小學(xué)各個(gè)年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”人在反復(fù)的誦讀中，腦海中會貯存豐富的書面語言模式，促進(jìn)言語主體對言語對象的內(nèi)化。學(xué)生在朗讀時(shí)，能從言語的聲音、語氣、句式等更多個(gè)角度直接感受作品的內(nèi)蘊(yùn)。可見朗讀訓(xùn)練與語文核心素養(yǎng)的提升是密不可分的。因此教師要多給學(xué)生提供朗讀的機(jī)會，通過抑揚(yáng)頓挫、長短徐疾的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學(xué)生展開豐富的想象，融入自己的感情體驗(yàn)，在讀中入境、入情去體會文本、感悟文章的真諦， 使之“陶醉于作品美好的內(nèi)容與形式之中”，達(dá)到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。

進(jìn)行閱讀教學(xué)，我們要做到多讀少講，要做到讀有要求，讀有層次，通過多種形式的朗讀，悟情傳情，培養(yǎng)語感。寫景的文章，要讀出景物的優(yōu)美，也要體會如何借景抒情；寫事的文章，要領(lǐng)會如何記事抒情；寫人的文章，要感受人物形象、人物情感。文章中準(zhǔn)確、形象、生動的語言，必須通過朗讀才能更充分的體現(xiàn)出來。如果學(xué)生能用飽滿的感情朗讀課文，與作者同喜同悲，自然會提高對語言文字的感受能力，加深對文本的理解。

因此在教學(xué)過程中，我們可以通過組織學(xué)生聽朗讀， 組織學(xué)生進(jìn)行多種朗讀方法的訓(xùn)練；讓學(xué)生體會語言藝術(shù)的韻律美、節(jié)奏美，從而培養(yǎng)語感。

二、在閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)方法

常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神”。 我們熟讀名篇佳作，往往會從寫法上加以效仿，從中學(xué)習(xí)寫作方法。好文章讀得多了，耳濡目染，便會懂得文章寫法，效仿的次數(shù)多了，慢慢就會變成自己的方法，并能有所改進(jìn)和創(chuàng)造。

語文教材中的文章，大多是精品。因此，我們進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，必須重視寫作方法的滲透。每學(xué)習(xí)一篇課文，要讓學(xué)生明確 “本文寫了什么內(nèi)容，表達(dá)了什么主題，是怎樣寫的？”學(xué)生圍繞這個(gè)問題，順藤摸瓜，一步步走進(jìn)作者的布局謀篇中來，從結(jié)構(gòu)到手法、再到修辭，點(diǎn)滴汲取，日積月累，逐漸學(xué)習(xí)到寫作方法。同時(shí)還要讓學(xué)生思考，如果自己寫，會怎樣寫？

如：在講《威尼斯的小艇》一課時(shí)，我讓學(xué)生自主讀文，并思考：圍繞威尼斯的小艇，作者寫了哪些內(nèi)容？學(xué)生帶著問題，入情入境地讀，在讀中體會作者從小艇的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，船夫高超的駕駛技術(shù)以及小艇與威尼斯人的密切關(guān)系三個(gè)方面來寫。在學(xué)生把握課文內(nèi)容后，讓他們說說自己從課中學(xué)到什么表達(dá)方法？引導(dǎo)學(xué)生從中領(lǐng)悟課文抓住事物特點(diǎn)并把人的活動和景物、風(fēng)情結(jié)合起來進(jìn)行描寫的寫作特點(diǎn)。使學(xué)生體會到作者之所以能把《威尼斯的小艇》寫得具體生動，是同仔細(xì)觀察分不開的，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物的方法，培養(yǎng)勤于觀察的習(xí)慣。最后，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫法寫出家鄉(xiāng)某處景物 。

三、在生活體驗(yàn)中豐富積累

語文與生活有著密切的聯(lián)系 。每個(gè)人必須通過自己的生命活動獲得某種對生活的體驗(yàn)，才能深切領(lǐng)悟言語所標(biāo)示的東西及其背后潛藏的思想與情感。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，過往的生活體驗(yàn)才是對語言文字最恰切的注釋?！皩W(xué)生用詞混亂，是因?yàn)檫@些詞沒有跟他自己所做、所見、所觀察和所想的東西聯(lián)系起來。”語文欣賞能力、表達(dá)能力的提高，必須建立在開啟個(gè)人體驗(yàn)的基石之上。作為語文教師就要善于調(diào)用學(xué)生已有的生活積累，設(shè)法把生活“活水”引進(jìn)課堂，在學(xué)生對文本的感悟中，進(jìn)行多方引導(dǎo)、點(diǎn)撥。將其隱藏于內(nèi)心深處的各種體驗(yàn)調(diào)入前臺，促使學(xué)生聯(lián)系生活去感悟文本，培養(yǎng)欣賞文學(xué)的能力。這樣學(xué)生對文本中語言的理解就會變得更加容易，感悟就會更加深刻；運(yùn)用起來就會更加準(zhǔn)確、生動。

“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！蔽覀円膭?lì)學(xué)生在生活中“睜大”自己的眼睛，“伸長”自己的耳朵，留心周圍的一切，從生活中發(fā)現(xiàn)新事物，獲得新感受，多想多記，以豐富我們的生活積累，為提高語文素養(yǎng)打下牢固的基礎(chǔ)。

四、在口語訓(xùn)練中提高運(yùn)用語言的能力

教材在每個(gè)單元后面都安排了口語交際和交流平臺，這都是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的絕佳板塊。在交流平臺中，我們要引導(dǎo)學(xué)生對每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)心得進(jìn)行交流，把本組文的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)和提升，進(jìn)一步豐富學(xué)生的感受，使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的讀寫方法。每個(gè)單元的口語交際的話題與本組文的學(xué)習(xí)內(nèi)容和習(xí)作要求都有密切的聯(lián)系，老師要聯(lián)系口語交際中的提示，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生交際的欲望，引導(dǎo)學(xué)生有中心有條理的進(jìn)行表達(dá)，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生用詞不當(dāng)，出現(xiàn)語句顛倒重復(fù)，語意不夠順暢等不夠規(guī)范的地方，要引導(dǎo)學(xué)生評議、糾正，規(guī)范學(xué)生的口頭語言。只要學(xué)生會有條理地說出來，就會有條理地寫出來了。

語文核心素養(yǎng)的形成過程是一個(gè)理性在感性中長期沉淀積累的過程。我們語文教師在日常的教學(xué)活動中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的語言實(shí)踐活動，在朗讀訓(xùn)練中培養(yǎng)語感，在閱讀文本中學(xué)習(xí)表達(dá)方法，在生活體驗(yàn)中豐富積累，在實(shí)踐運(yùn)用中提高水平，通過讀、說、寫的語言實(shí)踐，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。