翻轉(zhuǎn)課堂背景下高職學生英語學習能力的提升

趙楠　張琳　朱捷

【摘要】教育事業(yè)深化改革背景下，翻轉(zhuǎn)課堂是打破傳統(tǒng)教學形式的一種全新教育理念，并且在我國課堂教學中取得了一定的教學成效。英語作為一門重要的語言工具，在高職教學中占據(jù)著重要位置。然而，當前高職英語教學中受傳統(tǒng)教學模式影響，還存在著一定教學弊端，影響了學生英語能力的提升。因此，本文將闡述翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學中應(yīng)用的特點及意義，分析傳統(tǒng)教學形式，總結(jié)提升學生英語學習能力的教學途徑，從而提升高職英語教學質(zhì)量，促進學生英語綜合能力提高。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；高職英語；學習能力

【作者簡介】趙楠，張琳，朱捷，秦皇島職業(yè)技術(shù)學院。

隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式脫穎而出，為教育事業(yè)改革帶來了積極影響。高職英語是教育體系中的重要組成部分，是提升學生英語應(yīng)用能力、口語表達能力的主要途徑。而傳統(tǒng)高職英語教學已不能適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展新趨勢，在培養(yǎng)學生英語學習能力方面存在弊端。為此，將翻轉(zhuǎn)課堂教學理念與高職英語相結(jié)合，不僅能夠打破傳統(tǒng)教學形式，激發(fā)學生學習興趣，并且還能促進學生形成自主學習意識，提升學生英語綜合能力以及綜合素養(yǎng)，使學生全面發(fā)展，進而實現(xiàn)理想的教學目標。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學中的特點及意義

1.翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學中的特點。翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)時代下催生的一種教學模式，又被稱為顛倒課堂，能夠通過互聯(lián)網(wǎng)平臺進行知識傳播。在高職英語教學中，翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點即是能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學形式，改變枯燥、乏味、單一的教學形式，充分調(diào)動學生學習的積極興趣，讓學生積極主動參與到英語學習當中。同時，隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，英語已經(jīng)成為國際通用的一種語言交流方式，英語教學對于學生英語綜合能力發(fā)展，承擔著十分重要的角色，而翻轉(zhuǎn)課堂能夠在教學中轉(zhuǎn)換教師與學生之間的角色，突出學生在學習中的主體地位，是培養(yǎng)學生全面發(fā)展的新型教學形式。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學中的意義。翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教育理念，能夠創(chuàng)新學生學習方式，使學生不再僅僅局限于課堂學習，將學習的主動權(quán)轉(zhuǎn)移給學生，促使學生能夠隨時隨地進行自主學習。在翻轉(zhuǎn)課堂背景下，高職英語教學模式進行了改革創(chuàng)新，教師將英語課堂上的重點教學內(nèi)容濃縮成教學微視頻在課堂中播放，這樣能夠提升學生的注意力，在課后學生能夠通過微視頻進行自主復習、鞏固知識。此外，在英語課堂上多數(shù)學生未能將學習到的知識全部吸收，而翻轉(zhuǎn)課堂能夠通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，為學生提供豐富的教學資源，并且學生能夠通過教師上傳的微視頻，將未能理解掌握的知識進行再次消化，以此有效提升英語學習成績，幫助學生加深記憶，促使學生提升學習興趣。

二、高職英語傳統(tǒng)教學中存在的弊端

高職英語是學生必修的課程之一，而高職英語教材內(nèi)容是針對學生所修專業(yè)而制定的，教學內(nèi)容相對較難。同時，英語教學理論知識較強，導致高職英語課堂教學枯燥乏味?，F(xiàn)階段，部分高職英語教學還沿用傳統(tǒng)教學形式，課堂教學方式單一，普遍存在灌輸式教學，很大程度上影響了學生的學習熱情，不能有效培養(yǎng)學生自主學習的意識，使學生陷入被動學習的狀態(tài)，教師說什么學生做什么，根本不會積極主動參與到學習當中，由此可見，這種教學形式不能滿足學生英語綜合能力發(fā)展的要求，也不能實現(xiàn)新課改教育理念下的教學目標。

三、翻轉(zhuǎn)課堂背景下提升高職學生英語學習能力的途徑

1.制定教學計劃，激發(fā)學生學習興趣。針對傳統(tǒng)高職英語教學形式存在的弊端，應(yīng)積極將翻轉(zhuǎn)課堂教育理念融入到高職英語教學中，全面提升英語教學質(zhì)量，促進學生英語綜合能力全面發(fā)展。例如，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學形式制定教學計劃，充分掌握學生性格以及學習特點，有針對性地為學生布置教學任務(wù)，其中包括教學模塊、檢驗?zāi)K。教學模塊即是在英語課堂教學中創(chuàng)新教學形式，為學生積極營造良好的學習氛圍，以小組合作形式提升學生英語學習水平、實際應(yīng)用能力、口語表達能力，有利于提升學生競爭意識，形成團隊協(xié)作精神，激發(fā)學生學習的興趣。而檢驗?zāi)K是針對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用，檢驗學生的學習效果。通過課前與課后自主學習成效的對比，檢驗學生在實際生活中的英語運用能力，以此提升學生的英語能力。

2.完善教學機制，提升學生學習能力。要想在高職英語教學中提升學生學習能力，就要積極完善英語教學機制，可通過學生、教師、家長三個方面著手調(diào)查，以此建立翻轉(zhuǎn)課堂英語教學制度。例如，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺及時掌握學生學習進度，監(jiān)測學生學習情況，從而督促學生積極完成英語學習任務(wù)。同時，教師可以與學生家長進行溝通交流，與教師一起對學生英語學習進行考察、監(jiān)督，在一定程度上通過家長干預(yù)學生在校期間學習情況。此外，基于翻轉(zhuǎn)課堂背景下，設(shè)置在線考核任務(wù)，讓學生在課下完成相關(guān)英語測評，并且在課上組建學生交流討論小組，提升學生英語學習成績和口語表達能力，進而提升學生英語運用能力。

綜上所述，積極打破高職傳統(tǒng)英語教學形式，對于培養(yǎng)學生自主學習意識，提升英語學習能力具有重要意義。因此，將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式融入到高職英語教學中，制定教學計劃，完善教學機制，能夠有效激發(fā)學生學習興趣，提升教學質(zhì)量，提高學生自主學習能力，促進高職學生全面發(fā)展，提高學生未來的競爭力。

參考文獻：

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