跨學(xué)科創(chuàng)新視角下steam教育與科技館教育的融合

陳彥宏

摘要：當(dāng)前steam教育與科技館教育的融合越來(lái)越受到教育界的關(guān)注，并逐漸演變出“館校合作”基礎(chǔ)上的跨學(xué)科教學(xué)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到有效的提升?；诖耍疚木涂鐚W(xué)科創(chuàng)新視角下steam教育與科技館教育的融合進(jìn)行全面探究，首先對(duì)跨學(xué)科視角下steam教育與科技館教育的教學(xué)原則進(jìn)行論述，然后對(duì)5E教學(xué)模式的構(gòu)建策略進(jìn)行分析，幫助教師制定多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)steam教育與科技館教育的有效融合。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科創(chuàng)新；steam教育；科技館教育

steam教育是21世紀(jì)提出的教育理念，具有跨學(xué)科整合的教學(xué)特點(diǎn)，在美國(guó)教育界已經(jīng)得到充分的運(yùn)用。實(shí)踐證明，steam教育對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要作用?？萍拣^是社會(huì)教育的重要設(shè)施，也是學(xué)校教學(xué)的必要補(bǔ)充，在跨學(xué)科創(chuàng)新的視角下，steam教育與科技館教育的融合能夠進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)教學(xué)改革，讓多種學(xué)科得到有效的整合，從而使學(xué)校的教育教學(xué)水平有所提高。

一、跨學(xué)創(chuàng)新科視角下steam教育與科技館教育的教學(xué)原則

（一）綜合性原則

在跨學(xué)科創(chuàng)新的視角下，steam教育與科技館教育的融合必須遵循綜合性原則?？鐚W(xué)科創(chuàng)新要求學(xué)校教學(xué)注重課程的綜合性，因此教師在選擇課程內(nèi)容時(shí)必須保證課程內(nèi)容的綜合特點(diǎn)，使各個(gè)學(xué)科的知識(shí)和技能得到充分地展示，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠?qū)Σ煌闹R(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理地遷移，并且具備靈活運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。

（二）實(shí)踐性原則

steam教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)的能力，要加強(qiáng)steam教育與科技館教育的融合，教師必須遵循課程內(nèi)容的實(shí)踐性原則。在探究活動(dòng)中，教師不能將課程教學(xué)局限于教材內(nèi)容，而要鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中提升自主探究的能力和水平，將跨學(xué)科的知識(shí)和技能進(jìn)行靈活地運(yùn)用，在真實(shí)的情境下解決問(wèn)題。

（三）社會(huì)性原則

社會(huì)性原則要求教師在教學(xué)中注重主題的設(shè)計(jì)。以國(guó)外steam教育主題設(shè)計(jì)為例，很多國(guó)外院校會(huì)將教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)問(wèn)題充分結(jié)合，提出具有綜合性和實(shí)踐性的教育活動(dòng)，比如“制作污水凈化器”、“解決全球變暖”等，通過(guò)課堂多學(xué)科的整合和科技館的實(shí)際觀摩，學(xué)生會(huì)對(duì)社會(huì)性的問(wèn)題有更加深刻的認(rèn)識(shí)，從而形成具有建設(shè)性的思想。為了加強(qiáng)steam教育與科技館教育的融合，教師在教學(xué)中必須設(shè)計(jì)出社會(huì)性的主題教育活動(dòng)，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)與生活充分結(jié)合。

（四）非結(jié)構(gòu)性原則

非結(jié)構(gòu)性原則是針對(duì)結(jié)構(gòu)性原則提出來(lái)的概念。結(jié)構(gòu)性原則指的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在傳統(tǒng)模式下，學(xué)生對(duì)不同學(xué)科的學(xué)習(xí)具有單一性的特點(diǎn)，每種學(xué)科內(nèi)的知識(shí)都具有相對(duì)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，各單元之間也具有一定的關(guān)聯(lián)性，課程內(nèi)容保持層層遞進(jìn)的特點(diǎn)。在跨學(xué)科創(chuàng)新的視角下，學(xué)校教學(xué)改變了以往的教學(xué)模式，以非結(jié)構(gòu)性為教學(xué)原則。在這種教學(xué)模式下，教師不需要追求教學(xué)的結(jié)構(gòu)性，只需要對(duì)實(shí)際教學(xué)資源和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行整合，通過(guò)完成某一特定的教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)任務(wù)來(lái)達(dá)到教育的目的，使學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)和技能。

二、5E教學(xué)模式的構(gòu)建策略

5E教學(xué)模式是促進(jìn)steam教育與科技館教育融合的重要手段，其主要內(nèi)容包括引入（Engage）、探究（Explore）、解釋（Explain）、拓展（Extend）和評(píng)價(jià)（Evaluate）[1]。

（一）引入階段的構(gòu)建策略

引入階段是該教學(xué)模式的基礎(chǔ)階段，這一階段教師會(huì)提出一些社會(huì)性的問(wèn)題，幫助學(xué)生回顧已經(jīng)具備的知識(shí)和技能，使學(xué)生提起回答問(wèn)題的興趣，并在腦中開(kāi)始頭腦風(fēng)暴。在這階段的教學(xué)中，教師要注重引入問(wèn)題的社會(huì)性和趣味性，使學(xué)生盡快進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）探究階段的構(gòu)建策略

探究階段是跨學(xué)科創(chuàng)新教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)和發(fā)散思維能力具有重要意義。在這一階段的教學(xué)中，教師要將學(xué)生置于教學(xué)的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種學(xué)習(xí)資料進(jìn)行有效地收集，幫助學(xué)生利用自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題。以重慶科技館《Duang！聲音來(lái)了》課程為例，科技輔導(dǎo)老師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)科技館的展品——音樂(lè)之聲進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后讓學(xué)生進(jìn)行分組探究學(xué)習(xí)，將收集到的資料進(jìn)行共享，共同探究得出聲音的三要素以及影響音聲響度、音調(diào)和音色的因素。

（三）解釋階段的構(gòu)建策略

在解釋階段，教師要著重鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和組織能力。以重慶科技館《你好！伯努利》課程為例，科技輔導(dǎo)老師在分組合作探究的模式下讓學(xué)生介紹小組的探究過(guò)程和結(jié)論，然后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上，科技輔導(dǎo)老師將對(duì)學(xué)生的結(jié)論進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充說(shuō)明，使學(xué)生的思路更加清晰，從而得出伯努利原理。

（四）拓展階段的構(gòu)建策略

拓展階段建立在上述階段的基礎(chǔ)上。在這一階段，教師會(huì)允許學(xué)生在展區(qū)進(jìn)行10～20分鐘的自由活動(dòng)，學(xué)生要在展區(qū)范圍擴(kuò)大的情況下收集與將課堂內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，并用記錄卡進(jìn)行記錄，然后由教師帶領(lǐng)學(xué)生在展區(qū)進(jìn)行詳細(xì)地講解，使學(xué)生進(jìn)一步掌握相關(guān)知識(shí)和技能。

（五）評(píng)價(jià)階段的構(gòu)建策略

5E教學(xué)模式的評(píng)價(jià)主要包括三種形式，分別是課堂觀察法、作品分析法和測(cè)試競(jìng)賽法。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要將這三種評(píng)價(jià)方法有機(jī)結(jié)合、靈活運(yùn)用，使學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容。以上海市某小學(xué)三年級(jí)教學(xué)為例，該教師在教學(xué)中主要采用了課堂觀察法的評(píng)價(jià)手段，在科技館教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)情緒進(jìn)行密切的觀察，通過(guò)記錄卡打分、展覽品搜尋等形式展開(kāi)評(píng)價(jià)，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和口頭表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生時(shí)刻保持學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心[2]。

三、結(jié)論

綜上所述，針對(duì)跨學(xué)科創(chuàng)新視角下steam教育與科技館教育融合的探究是非常必要的。本文主要從steam教育與科技館教育融合的教育原則、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)方法三方面進(jìn)行分析。研究可得，steam教育能夠使科學(xué)類、數(shù)學(xué)類、技術(shù)類和工程類的學(xué)科得到有效的整合，能夠極大程度上促進(jìn)課程內(nèi)容的豐富，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬瑩華.科技館中基于STEAM的創(chuàng)客教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2017.

[2]馬瑩華.青少年科技教育的創(chuàng)新路徑探索[C].中國(guó)科普研究所、江蘇省科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)，2016：5.