淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效性

伍靈珍

著名教育家卡耐基認(rèn)為：“學(xué)習(xí)中有兩種東西是最重要的，一是信心，二是與人合作。一個人的成功，15%靠專業(yè)知識，85%靠人際關(guān)系和處世技巧。所謂人際關(guān)系和處世技巧指的就是學(xué)會合作。”

新課程改革強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)作為本次課程改革積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，因其具有使學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)、形成良好人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個性健全發(fā)展的優(yōu)點。本人在課堂教學(xué)過程中也采用了這一方法，下面我就“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)”談一些粗淺的看法。

一、優(yōu)化小組構(gòu)建，強(qiáng)化角色意識

小組合作的目的是讓每個小組員都從中有所收獲。如果不作合理安排，任由幾個小組員自由發(fā)揮，他們便會七嘴八舌，如同一盤散沙。小組構(gòu)建如同房子的結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)好壞決定房子的質(zhì)量。教師可以按照異質(zhì)分組，就是說每個組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度等都要均衡。小組成員以4-6人為宜，每組的優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生的比例相當(dāng)。建立學(xué)習(xí)小組只是為學(xué)生的合作提供了可能。要使學(xué)生真正意義上做到“合作”而不是“合坐”，就要確定每個成員的分工。成員的分工可以采取輪換制。如組長、記錄員、資料員、報告員等可以輪流做。每個組員都各盡其責(zé)，那么每次合作對于他們來說都是充實而有效的。

二、精心設(shè)計問題，激發(fā)合作欲望

1.設(shè)計的問題應(yīng)具有挑戰(zhàn)性

一個數(shù)學(xué)問題，如果比較簡單，多數(shù)學(xué)生能獨立解決，那就沒必要合作。要讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，至少這個問題對個人而言具有一定的挑戰(zhàn)性，這樣才會激發(fā)學(xué)生合作的欲望。如在數(shù)學(xué)《圓的周長》時，單憑個人能力難以進(jìn)行測量和推導(dǎo)公式，可以分小組進(jìn)行合作。首先，引導(dǎo)各小組6名組員進(jìn)行分工：2人用繞繩法測量，2人用滾動法測量，2人記錄。測量后，小組成員對測量結(jié)果進(jìn)行討論，探究圓的周長與直徑的關(guān)系，從而推導(dǎo)出圓的周長計算公式。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了測量工具的使用、記錄方法、公式的推導(dǎo)、以及發(fā)言時的語言組織。

2.設(shè)計的問題應(yīng)具有開放性

這類問題往往方法多樣、答案不唯一，能很好地激發(fā)學(xué)生討論、探究的興趣。通過合作，既能為每個學(xué)生提供表達(dá)自己想法的機(jī)會，又能匯聚多角度的思想，便于學(xué)生在傾聽中發(fā)現(xiàn)別人的長處，突破個人思維的局限，拓展自己的視野。比如：在找規(guī)律中有這樣一道題：在3，5，7，（），（），（）后面的括號里填數(shù)，使這些數(shù)具有某種規(guī)律，并說明有怎樣的規(guī)律。在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。在小組學(xué)習(xí)中，每個人都發(fā)表自己的見解，還有的學(xué)生從別的學(xué)生那里得到了啟發(fā)，因而找到了可以在括號里依次填入9，11，13，使這列數(shù)從第二個數(shù)開始，每個數(shù)都比前一個數(shù)多2；還可在括號里依次填入11，17，27，使這列數(shù)從第三個數(shù)開始，每個數(shù)都是前兩個數(shù)的和減1……學(xué)生在和諧的討論氛圍中，激發(fā)了參與學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)會了全面思考問題的方法，使他們嘗到合作的快樂。

三、培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，提高合作學(xué)習(xí)的效率

1.培養(yǎng)積極思考的習(xí)慣

小組合作學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上。在小組合作學(xué)習(xí)之前，學(xué)生必須有自己的思考空間。這樣就避免學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生未等其他學(xué)生發(fā)言，就把自己的意見講出來，那些學(xué)困生相當(dāng)于走了個形式，未經(jīng)思考就得到答案，結(jié)果，好的更好，差的更差。

2.培養(yǎng)主動參與交流的能力和習(xí)慣

合作學(xué)習(xí)需要每個成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對方的觀點。因為學(xué)生能力存在差異，在鼓勵發(fā)言時，可以讓會說的先說，不會說的先聽后說，促使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

3.培養(yǎng)認(rèn)真傾聽的能力和習(xí)慣

合作學(xué)習(xí)除了要獨立思考，敢于發(fā)表自己的見解外，還要認(rèn)真傾聽他人的發(fā)言。傾聽是合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，不僅要讓學(xué)生肯聽，更要讓學(xué)生會聽，能夠聽出別人發(fā)言的重點，并加以思考，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，共同提高。

四、充分發(fā)揮教師的作用，讓合作學(xué)習(xí)有序進(jìn)行

小組合作學(xué)習(xí)提倡教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”。不像傳統(tǒng)教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的教師既“導(dǎo)”且“演”，結(jié)果“導(dǎo)”不明，“演”不精，事倍功半。從表面上看，小組合作的開展“壓縮”了教師的空間，實際上是對教師提出了更高的要求，賦予了更大的責(zé)任。教師要對合作學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行指導(dǎo)，包括合作前的準(zhǔn)備、合作中的參與、合作后的匯報等幾個環(huán)節(jié)。首先，在合作學(xué)習(xí)之前，教師要讓學(xué)生清楚合作的目的是什么，要解決什么問題，要讓學(xué)生明確組內(nèi)分工，確保每個組員都要參與其中。其次，在小組合作交流過程中，教師要把自己當(dāng)成學(xué)習(xí)團(tuán)體中的一員，觀察各小組的進(jìn)程。通過觀察參與，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生分工不清，討論無序或偏離主題，教師要及時指導(dǎo)，從而使合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。最后，在合作后的匯報時，教師要引導(dǎo)各小組認(rèn)真傾聽其他小組的發(fā)言，吸取其合理部分，補(bǔ)充修正自己小組的觀點。

五、加強(qiáng)小組評價，形成競爭氛圍

為了激發(fā)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮其合作功能，教師要對小組合作的活動情況進(jìn)行評價。小組與小組之間要評一評，比一比，賽一賽，看哪一組最有創(chuàng)新，哪一組最守紀(jì)律，哪一組最團(tuán)結(jié)。定期評比選出“合作創(chuàng)新組”、“合作友好組”等等。對小組中的成員也要進(jìn)行階段性評價，主要從合作時是否積極參與，是否遵守紀(jì)律，是否盡責(zé)等方面進(jìn)行評價。尤其對學(xué)困生，對他們絲毫進(jìn)步都要及時給予肯定和鼓勵。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，形成了師生、生生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機(jī)會發(fā)表自己的觀點，也樂于傾聽他人的意見，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一件愉快的事情，從而達(dá)到使學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)的目標(biāo)。