英語課堂中“問”的藝術(shù)探究

陳鳳明

【摘要】 有效的課堂提問有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法，它是教師訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要工具，是有效教學(xué)的保障。本文結(jié)合實(shí)例對(duì)提問策略方面進(jìn)行了闡述和探討。

【關(guān)鍵詞】 課堂提問 有效教學(xué) 提問

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師讓學(xué)生投入到現(xiàn)實(shí)的、充滿探索的英語學(xué)習(xí)中去。在教學(xué)中教師應(yīng)該注意創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生能夠探究他們自己感興趣的問題并自主解決問題。這就需要教師把問題作為英語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口，甚至動(dòng)手，引導(dǎo)他們?cè)趧?chuàng)設(shè)的情境中，從英語的角度去分析問題以及解決問題，從而使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的自信心和興趣，體驗(yàn)英語與生活的聯(lián)系。

從胡慶芳的《課堂教學(xué)提問有效性的實(shí)踐研究》中，我們可以了解到有效的課堂提問應(yīng)堅(jiān)持五個(gè)原則：（1）以教學(xué)內(nèi)容的深化為目的設(shè)計(jì)問題；（2）以教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)篩選問題；（3）以相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系為橋梁鋪墊問題；（4）以課堂生成的促進(jìn)為目的完善問題；（5）以全體學(xué)生的參與為前提提出問題。提高課堂提問的實(shí)效性，必須①引發(fā)有意義的內(nèi)容生成；②實(shí)踐挑戰(zhàn)性的思維訓(xùn)練；③驅(qū)動(dòng)持續(xù)性的教學(xué)過程；④實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)性的教學(xué)目標(biāo)。于此可見精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)問題的情境，恰當(dāng)?shù)恼n堂提問是英語教學(xué)的一種很重要的手段。那么，教師應(yīng)怎樣搞好課堂提問呢？因?qū)W而行的課堂提問（問什么——What to ask， 怎么問——How to ask），尤其是怎樣問（How to ask）應(yīng)該引起廣大英語教師的重視。

Ur（1996）認(rèn)為，在語言教學(xué)中，提問的目的是誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)使用語言。有效的提問往往是引發(fā)學(xué)生迅速、主動(dòng)給出相關(guān)或完整回答的關(guān)鍵。然而，在當(dāng)前的英語教學(xué)中，教師提問還存在諸多問題，如問題突兀，與課堂主題關(guān)聯(lián)性差；問法欠妥，以致學(xué)生答非所問；問題本身缺乏挑戰(zhàn)性等。因此在英語課堂中教師需要充分發(fā)揮教師話語的最佳效能。教師話語（Teacher talk）是指教師在課堂上為組織和從事教學(xué)所使用的語言。教師話語，尤其是教師提問，能幫助教師順利達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，通過會(huì)話，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)雙方的積極溝通與合作，促進(jìn)語言的交互，更能構(gòu)成課堂上民主化的、互為主體化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓課堂教學(xué)走向?qū)嵭Вw現(xiàn)語言課堂的價(jià)值。

一、抽象變直觀式的提問

很多教師都清楚地知道“用英語教英語”能提供給學(xué)生最大量的語言輸入，但可理解性語言輸入是導(dǎo)致語言習(xí)得的關(guān)鍵。教師在呈現(xiàn)新知、組織課堂活動(dòng)時(shí)應(yīng)積極做好課前準(zhǔn)備，豐富語言儲(chǔ)備；充分預(yù)見學(xué)生本身的語言知識(shí)和聽力水平；要有的放矢地設(shè)計(jì)問題，同時(shí)根據(jù)內(nèi)容的難易程度，選擇確定不同的對(duì)象。

按照提問的目的的不同，可采取以下幾種方法：⑴運(yùn)用幻燈片、投影儀、實(shí)物或者簡筆畫等直觀演示手段以及表情、手勢(shì)和動(dòng)作等體態(tài)語創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行提問，可將抽象的事物教得具體實(shí)際。這時(shí)候的課堂提問可提高學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們進(jìn)行積極思考，增強(qiáng)接受效果。⑵時(shí)間順序明顯的課文可以以時(shí)間為順序提出問題；⑶邏輯性和說明性較強(qiáng)的可用邏輯順序提問法，由淺入深，層層深入地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考、理解和領(lǐng)會(huì)。⑷對(duì)于現(xiàn)在課文題材的多樣性、現(xiàn)實(shí)性的特點(diǎn)，教師課堂的提問可以聯(lián)系實(shí)際，把實(shí)際生活引入到教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想、想象，使新舊知識(shí)融會(huì)貫通，還可以適時(shí)提出問題讓學(xué)生分析和比較，幫助學(xué)生更為直觀地認(rèn)識(shí)語言和輸出語言。

二、提供支架語式的提問

“課堂是允許人出錯(cuò)的地方?！睂W(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中與教師進(jìn)行語言會(huì)話時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤更多的是思維的問題。面對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)中的停滯、定勢(shì)、中斷等問題，教師要迅速作出判斷，及時(shí)激勵(lì)，“塞者鑿之，陡者級(jí)之，斷者架木通之，懸者置梯接之”，以促使學(xué)生思維活動(dòng)的闊然前行。教師在進(jìn)行課堂提問前可以恰當(dāng)?shù)亟o學(xué)生提供支架性話語來幫助學(xué)生順利表達(dá)想法。支架性話語是指，教師為了促進(jìn)師生互動(dòng)而搭建的腳手架話語。例如在仁愛版七年級(jí)下冊(cè)Unit5 Topic1 How do you usually come to school？中要讓學(xué)生回答“How do you usually come to school？”之前，先向?qū)W生闡述”I usually come to school by bike.”然后再向?qū)W生提問“How do you usually come to school？”不言而喻，“I usually come to school by bike.”這個(gè)句子是支架性話語，它可以幫助學(xué)生理解教師提出的問題，使師生互動(dòng)更加流暢，讓學(xué)生能更好地輸出語言，完成語言交互。課堂提問前為學(xué)生提供支架語是一種策略，但是提供過多的支架性話語也可能使學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，久而久之，也會(huì)使學(xué)生的思維受到阻礙，慢慢喪失主動(dòng)思考的意愿。因此筆者建議教師在為學(xué)生提供支架性話語時(shí)可以采用半封閉式的支架性話語。

三、借助關(guān)鍵詞式的提問

古語云：學(xué)起于思，思源于疑，疑解于問。愛因斯坦也說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要?！钡拇_，課堂提問是一門大學(xué)問，因?yàn)檎n堂提問本身不是目的，而是啟發(fā)學(xué)生思維的手段。一個(gè)精妙的問題極有可能一石激起千層浪，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)真思考。在英語閱讀教學(xué)中，想讓學(xué)生循著教師精心設(shè)計(jì)的課堂提問主動(dòng)積極地去閱讀語言信息、理解語言現(xiàn)象、解決語言問題，筆者認(rèn)為借助關(guān)鍵詞來進(jìn)行課堂提問是不錯(cuò)的一個(gè)點(diǎn)子。借助關(guān)鍵詞進(jìn)行有效的課堂提問需要做好幾步：

1.關(guān)鍵詞的確定

教師在深刻理解教材后，須再理清思路，選擇關(guān)鍵詞，找準(zhǔn)文章的切入點(diǎn)，然后設(shè)計(jì)課堂問題。在選擇并確定關(guān)鍵詞的時(shí)候應(yīng)注意幾個(gè)方面：⑴關(guān)鍵詞能提示閱讀材料的大致內(nèi)容及方向。⑵關(guān)鍵詞可以直接抒發(fā)人物情感的詞。⑶揭示行文重點(diǎn)所在的詞亦是關(guān)鍵詞。

2.關(guān)鍵詞的提問

第一，提問關(guān)鍵詞，突出主題。仁愛版九年級(jí)上冊(cè)Unit2 Topic1 Section C中，我設(shè)計(jì)了以下問題來幫助學(xué)生加深理解課文對(duì)于噪音污染的闡述：①What kind of pollution is it about？ ②What are the bad effects caused by them？ ③In our classroom， what are the source of pollution？在實(shí)施這一環(huán)節(jié)時(shí)，首先要求學(xué)生獨(dú)自閱讀課文，在學(xué)生對(duì)問題作出回應(yīng)后，加以必要的引導(dǎo)，如問題③，有的學(xué)生回答：The source of pollution in our classroom is noise， 這時(shí)教師就可以因勢(shì)利導(dǎo)問How many kinds of noise pollution in our class？ How to solve them？ 通過師生間的互動(dòng)，學(xué)生獲得了一種探索式和主動(dòng)的認(rèn)知體驗(yàn)。

第二，提問關(guān)鍵詞，加強(qiáng)連貫。以問題為主線驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)，關(guān)注問題之間的關(guān)聯(lián)程度，幫助學(xué)生把握關(guān)鍵點(diǎn)，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。

第三，提問關(guān)鍵詞，加大生成。在實(shí)施預(yù)設(shè)問題之后，教師可以追問其他與對(duì)話相關(guān)的問題，只要追問的問題合乎情景，或者靈活機(jī)智地變換問題的內(nèi)容與形式，使提問充分發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)和深化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解的作用，從而使課堂學(xué)習(xí)更出彩，學(xué)生獲得的知識(shí)和技能更為扎實(shí)。在講授仁愛版英語八年級(jí)下冊(cè)Unit8 Topic 1 Section D 時(shí)，我設(shè)計(jì)的課堂問題是：What does the word “clothes” remind you of？ 當(dāng)學(xué)生說出自己想到的事物或事件時(shí)，我進(jìn)行了適度追問。例如，當(dāng)學(xué)生回答“fashion show”時(shí)，我追問： Do you often watch a fashion show or take part in the fashion show？ 當(dāng)學(xué)生回答“buy some beautiful clothes”時(shí)，我繼續(xù)追問：Do you often buy the clothes in shops or on the Internet？/ Will you pay more attention to the style， the design or the materials？ /What do you think of the different kinds of clothes？ 學(xué)生通過豐富思考回答內(nèi)容，形成了一些較為獨(dú)特的觀點(diǎn)，從而達(dá)到了完整輸出、打開思路、層層深入的效果。最重要的是，我預(yù)計(jì)到學(xué)生會(huì)想到buy some clothes，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中讓學(xué)生對(duì)衣服進(jìn)行了猜測(cè)、拓展，為學(xué)習(xí)文中的“You are what you wear.”做好了鋪墊，擴(kuò)大了新知的生成。

四、防“馬太效應(yīng)”式的提問

馬太效應(yīng)（Matthew Effect），是指好的愈好，壞的愈壞，多的愈多，少的愈少的一種現(xiàn)象。在我們的英語課堂中同樣存在著“馬太效應(yīng)”，某些教師在課堂教學(xué)中，多提問成績好、能力強(qiáng)的學(xué)生。相對(duì)于優(yōu)生的“權(quán)威地位”，“沉默的大多數(shù)”中雖也有不乏期待者，但教師的視而不見、置之不理或少給機(jī)會(huì)無疑是“雪上加霜”，意味著他們距離你的課堂越來越遠(yuǎn)，長久勢(shì)必會(huì)造成兩極分化、惡性循環(huán)。源于此，在教學(xué)的主陣地----課堂提問上，教師有必要提防“馬太效應(yīng)”現(xiàn)象。教師在教學(xué)過程中，課堂提問必須以教學(xué)目的為指南，在設(shè)計(jì)問題之前，要先了解學(xué)生的情況和本課的特點(diǎn)，在鉆研教材的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)所提問題的角度、深度、坡度和廣度，既要面向全體學(xué)生，又要注意學(xué)生的個(gè)性特征。具體做法有兩點(diǎn)：

1.教學(xué)必須以學(xué)生的現(xiàn)有水平為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)“最近發(fā)展區(qū)”

所謂“最近發(fā)展區(qū)”是指學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的解決問題的水平與借助他人幫助能達(dá)到的解決問題的水平之間的區(qū)域。充分利用課堂45分鐘時(shí)間，從一開始就注意培養(yǎng)學(xué)生快速回答問題的習(xí)慣。在一般情況下，難度不大的問題一人回答不上，讓下一個(gè)做答；下一個(gè)學(xué)生回答后，第一個(gè)重答，抓緊分分秒秒，讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練。保持積極的課堂學(xué)習(xí)氣氛，集中學(xué)生注意力，發(fā)揮課堂提問的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生流利的口語能力，促使學(xué)生最大限度地調(diào)動(dòng)相關(guān)知識(shí)來積極思考，最終輸出語言。

⒉多層次設(shè)計(jì)問題，關(guān)注“最佳目標(biāo)生”

考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平的個(gè)體差異，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)該為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難易度的問題。簡單的問題，請(qǐng)基礎(chǔ)較差的學(xué)生回答，這樣既能讓這些學(xué)生參與到教學(xué)中來，又能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；中等、偏難的問題請(qǐng)中層生回答，可以更好地進(jìn)行“開其意”“達(dá)其辭”；拔高性的問題，可以先提問好的學(xué)生，再讓其他學(xué)生領(lǐng)會(huì)、理解。在實(shí)際操作過程中，教師要注意提問的密度，要從大多數(shù)學(xué)生實(shí)際出發(fā)，要使大多數(shù)學(xué)生得到練習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生處于積極的備問狀態(tài)，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量，有效防止兩極分化。

五、結(jié)束語

亞里士多德提出：“思維自驚奇和疑問開始?！敝挥蟹e極思維，才有研究問題的內(nèi)部動(dòng)力，才能從真正意義上提高學(xué)習(xí)成績。要真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，課堂提問有著舉足輕重的作用。課堂提問是英語課堂的重要組成部分，盡管我們有多媒體，但關(guān)鍵的還是單媒體，主要的是語言能力。只有每個(gè)教師都能在以生為本的理念指導(dǎo)下，注重話語質(zhì)量，從課堂著手，精心設(shè)計(jì)課堂提問，釋放學(xué)生潛能，充分培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、質(zhì)疑能力，才能使課堂教學(xué)產(chǎn)生實(shí)實(shí)在在的效果，使不同的學(xué)生得到不同程度的發(fā)展。

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