無(wú)奈轉(zhuǎn)學(xué)的背后 映射出師資及課程的不足

孫麗

為自己的小孩的擇校而四處奔波，是選校季常見的場(chǎng)景，家長(zhǎng)們出入各個(gè)公立學(xué)校、國(guó)際學(xué)校、私立學(xué)校，力求為自己的子女選擇一所最適合他們發(fā)展的路徑，甚至有不少學(xué)生在入讀學(xué)校一段時(shí)間后，由于并不適應(yīng)或者不喜歡該校的學(xué)習(xí)方式，不得不另尋其他途徑，進(jìn)行轉(zhuǎn)學(xué)。下面我們通過(guò)與眾多學(xué)生及家長(zhǎng)的交流，歸納整理出反饋的轉(zhuǎn)學(xué)原因。

外教的來(lái)源及流動(dòng)性

直接影響家長(zhǎng)擇校

國(guó)際學(xué)校的師資問(wèn)題是影響學(xué)生轉(zhuǎn)校的最重要原因。

家長(zhǎng)在為孩子選擇國(guó)際學(xué)校時(shí)，他們通常會(huì)提出諸如“國(guó)際學(xué)校的老師是否均為外教？”“國(guó)際學(xué)校的外教是否存在很大流動(dòng)性？”“如何確認(rèn)國(guó)際學(xué)校外教的來(lái)源？”等問(wèn)題。

家長(zhǎng)存在疑惑，說(shuō)明國(guó)際學(xué)校的師資力量是家長(zhǎng)選擇學(xué)校的重要考量因素。根據(jù)新學(xué)說(shuō)發(fā)布的《2017中國(guó)國(guó)際學(xué)校發(fā)展報(bào)告》可知，截至2017年，中國(guó)國(guó)際學(xué)校數(shù)量高達(dá)700多所，學(xué)校數(shù)量越多，則師資缺口越大，而既了解中國(guó)文化與學(xué)生特性，又非常熟悉國(guó)際課程的優(yōu)質(zhì)師資力量早已成為了稀缺資源。因此，學(xué)生在國(guó)際學(xué)校中受到的教育質(zhì)量也會(huì)因?yàn)榻處熧|(zhì)量的參差不齊而無(wú)法得到保障。教學(xué)質(zhì)量的不足最終導(dǎo)致學(xué)生轉(zhuǎn)校。

課程本土化不足

需兼顧東西文化

在中國(guó)，國(guó)際學(xué)校采用的國(guó)際課程大多分為A-Level，AP，IB三大類，即便是這些國(guó)際課程體系相對(duì)成熟，但放在中國(guó)的教育環(huán)境和背景下，仍存在很多水土不服之處，未能解決本土化的問(wèn)題。

首先，不少國(guó)際學(xué)校忽略中國(guó)教育背景和學(xué)生特點(diǎn)，全盤引進(jìn)國(guó)際課程體系，照搬國(guó)外學(xué)校的課程設(shè)置模式，使學(xué)生無(wú)法順利適應(yīng)國(guó)際課程的教學(xué)理念和教學(xué)方法。

其次，很多國(guó)際學(xué)校在學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)尚未扎實(shí)的情況下，便將A-Level，AP，IB等多門課程搬進(jìn)課堂，使學(xué)生無(wú)法打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，跟不上全英文的學(xué)科課程（尤其是文科課程）的進(jìn)度。

最后，中國(guó)教育理念重視知識(shí)本身的框架性和完整性，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)、日積月累的過(guò)程，而國(guó)際教育理念則注重知識(shí)與學(xué)生之間的互動(dòng)性，要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在與知識(shí)的互動(dòng)中培養(yǎng)批判性的思維能力。

雖然國(guó)際課程已經(jīng)進(jìn)入中國(guó)多年，但多數(shù)國(guó)際學(xué)校無(wú)法調(diào)和這兩種教育理念之間的沖突。

高中時(shí)出國(guó)

名校錄取率較大

以高中階段就讀國(guó)內(nèi)國(guó)際學(xué)校和就讀美國(guó)高中的中國(guó)留學(xué)生的升學(xué)情況為例，后者升入美國(guó)Top.50名校的幾率高于前者。原因?yàn)楹文兀?/p>

經(jīng)過(guò)多年的對(duì)比研究，我們發(fā)現(xiàn)，在美國(guó)就讀高中的學(xué)生，已經(jīng)提早適應(yīng)了美國(guó)的教學(xué)模式，在升學(xué)背景、申請(qǐng)、面試等各方面，比在國(guó)內(nèi)就讀國(guó)際高中后才申請(qǐng)美國(guó)大學(xué)的留學(xué)生更具優(yōu)勢(shì)。

以上三大原因的重點(diǎn)在于，當(dāng)前中國(guó)國(guó)際學(xué)校存在的種種問(wèn)題，使學(xué)生未能達(dá)到最初接受國(guó)際教育“開發(fā)個(gè)人潛能，培養(yǎng)綜合實(shí)力，實(shí)現(xiàn)順利升學(xué)”的理想預(yù)期，最終導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)升入海外名校的目 標(biāo)。

實(shí)踐案例

解讀轉(zhuǎn)學(xué)海外優(yōu)質(zhì)高中的可能性

那么，學(xué)生如何才能順利轉(zhuǎn)學(xué)到國(guó)外的優(yōu)質(zhì)高中就讀，進(jìn)而進(jìn)入美國(guó)名校呢？下面，我以賽爾教育“Total-Care美國(guó)精英中學(xué)聯(lián)盟”項(xiàng)目為例，解讀高中轉(zhuǎn)學(xué)到海外就讀優(yōu)質(zhì)高中的可能性。

“Total-Care美國(guó)精英中學(xué)聯(lián)盟”項(xiàng)目，由賽爾教育于2012年在美國(guó)啟動(dòng)。項(xiàng)目針對(duì)中國(guó)小留學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合美國(guó)傳統(tǒng)寄宿中學(xué)及Homestay的優(yōu)勢(shì)，以及項(xiàng)目本身的3C教育理念（關(guān)愛、能力、貢獻(xiàn)）和5A服務(wù)體系（學(xué)術(shù)、生活、安全、規(guī)劃、心理），讓學(xué)生在享受美國(guó)當(dāng)?shù)仨敿庵袑W(xué)優(yōu)質(zhì)教育的同時(shí)，還能享受到來(lái)自Total-Care服務(wù)模式的全方位安心保障。

項(xiàng)目依托于賽爾教育在美國(guó)投資組建的兩大實(shí)體教學(xué)基地—威斯康星國(guó)際學(xué)院（WIA）和大芝加哥國(guó)際學(xué)院（GCIA），至今已與美國(guó)當(dāng)?shù)?0多所精英高中達(dá)成合作。其中有被冠以“奧斯卡搖籃”美稱的、在藍(lán)帶綜合性高中藝術(shù)項(xiàng)目中排名全美 Top3的美國(guó)碧岳十一天主教高中，學(xué)校知名校友曾獲得奧斯卡大獎(jiǎng)；還有位于美國(guó)威斯康星州教育資源Top1的白魚灣社區(qū)，在Niche.com（全美排名第一的權(quán)威選校神器，平臺(tái)給各個(gè)學(xué)校設(shè)定A+到F的評(píng)級(jí)制度）上綜合評(píng)級(jí)為A+的學(xué)術(shù)強(qiáng)校多米尼克高中……此外，該項(xiàng)目還吸引著多所美國(guó)頂尖中學(xué)前來(lái)洽談。

未來(lái)，項(xiàng)目還將拓展至美國(guó)其他各州，為中國(guó)低齡小留學(xué)生提供更多選擇。希望順利幫助多名中國(guó)小留學(xué)生拿到美國(guó)多所精英高中的Offer，并最終順利升入了自己心儀的美國(guó)大學(xué)。

我始終記得，曾經(jīng)有一位項(xiàng)目?jī)?nèi)的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)說(shuō)道：“四年前剛來(lái)到威斯康星國(guó)際學(xué)院時(shí)。覺得美國(guó)名校夢(mèng)依然遙不可及；如今四年過(guò)去了，我才知道當(dāng)初的選擇是正確的。”

學(xué)生的肯定使我們感到欣慰，同時(shí)也使我們時(shí)刻銘記：只有從學(xué)生的本質(zhì)需求出發(fā)，才能幫助更多學(xué)生圓自己的美國(guó)留學(xué)夢(mèng)，而美國(guó)精英高中，則是加快實(shí)現(xiàn)成功留學(xué)轉(zhuǎn)向留學(xué)成功的有效路徑。