走在小學語文教學改革的路上

常興忠

第一，對小學語文教學改革的認識。

當下，小學語文主題學習及語文學科與其它學科的跨越整合教學探索正風起云涌，鋪天蓋地席卷而來。這是原常規(guī)語文教學模式已不適應現(xiàn)實社會的經濟、科技等發(fā)展的需要，不思變，不改革，不探尋新的語文教學模式，我們所處學段的語文教育將出現(xiàn)諸多缺失，從橫向看與其它學科、從縱向看與前后學段將嚴重失衡，不利于現(xiàn)時和將來社會發(fā)展所需人才的培養(yǎng)。所以，我對語文教學改革的總體認知是：語文教學改革是教改大潮中的主流，決不可能孤立割開而滯留不前，作為一名一線的小語文教師，在語文教學改革的漫漫長路上，要么你主動成為探索、實踐的先鋒，要么你被動成為學習、教學的跟進者，要么你辭職改行，除此之外，想做永遠的傍觀者，事不關己者，這類白日夢終將被鐵的現(xiàn)實粉碎得體無完膚。因此，不管是主動、被動、還是被帶動，語文教學改革勢在必行。既然其改革大潮勢不可阻，我們又無法逃避，那么唯一也是最佳的選擇是主動積極投身于語文教學改革浪潮之中。

我認為，語文主題學習模式與我們原有的語文教學模式并不是你死我活的兩個極端，相反，它們恰恰是一體的，語文主題學習模式是在原有語文教學模式存在諸多弊端的基礎上不斷自我思變、修正和調整而應運而生的一種語文教學改革新模式，也是為語文教育服務、為育人服務。我們要探索的是如何在現(xiàn)有條件下將它們的作用最大限度地發(fā)揮好。

第二，在現(xiàn)階段，如何將以考分作為主要評價標準的語文應試教育教學模式與當下正在倡導、推行的以培養(yǎng)、提升學生語文核心素養(yǎng)的語文主題學習模式進行有機結合，既做到考試分數盡量不受影響又能最大可能地提高學生的語文核心素養(yǎng)。這種搞語文主題學習教學就可能影響考試成績的現(xiàn)象只是短期的，最有可能受影響的是小學中、高學段的四到六年級，因為語文主題學習模式，重在“一課一得”，在增大學生課內外閱讀量，豐富、提高學生語文核心素養(yǎng)的同時，也忽略了一些重點、考點的教學，而這些又是在考試中常常出現(xiàn)的。但從長遠來看，正如一些身處語文教學改革前沿的課改專家所說，從一年級到六年級的語用點、考點也是有限的，若把它們按學段、分年級、按學年、分學期，結合相應的教學內容，從一年級開始逐一把它落實到每堂課當中，讓學生真正做到“一課一得”，不斷積累，在拓展了學生與語文教材同步的相關主題文章閱讀后，不僅不會使學生的考試分數降低，隨著學生的語文核心素養(yǎng)的提升，他們的閱讀理解能力和寫作水平將大大提高，語文考試分數的提升將會如虎添翼。那么，在語文主題學習教學模式踐行之初，在切實增大學生閱讀量，不斷提升學生語文核心素養(yǎng)的同時，針對小學中高年級的情況，在預習指導課的教學設計上若能將一些在精讀引領課上無法涉及一些重點和考點知識納入其中，以任務卡的形式指導學生在課中完成，將在一定程度上降低學生考試分數下滑的風險。

第三，我在學校語文課改組課改探索實踐中的經歷。在全縣的課改進程中，我校也奮勇爭先，我校語文課改組的課改探索工作更是力盡所能，在這個積極向上的團隊中，我也在不斷改變、進步、提高。我們緊緊圍繞語文主題學習教學模式進行實踐、探索、實踐，推出的主要課型有預習指導課、精讀引導課、群文閱讀課、習作指導課?，F(xiàn)就我主要設計、執(zhí)教的兩種課型：一節(jié)群文閱讀課——《鯨》+《貓頭鷹》和《螢火蟲》；一節(jié)精讀引領課——《七律·長征》+《卜算子·詠梅》簡談我在這段語文教學改革路上的收獲與存在的不足：

群文閱讀課——《鯨》+《貓頭鷹》和《螢火蟲》。其一，收獲：踐行了語文主題學習的有關理論，成功運用學法遷移，即指導學生利用在《鯨》這篇文章中學到的有關說明方法，自主探究閱讀《貓頭鷹》和《螢火蟲》，找出文中使用的說明方法并結合具體句段，根據自己的理解說說使用這種說明方法的好處，同時重點引領學生對兩種新出現(xiàn)的說明方法——擬人說明方法和引用說明方法進行學習。其二，存在的不足：整合教學的三篇文章篇幅較長，又是通讀全文再談體會、感悟的情況下，時間不夠用，整堂課顯怱忙之態(tài)。

精讀引領課——《七律·長征》+《卜算子·詠梅》。其一，收獲：在獨自設計教學試教失敗的情況下，在團隊成員的提點、指引下，再次修改得出了科學、合理的教學設計。因此，也使得這堂精讀引領課教學在校際教學交流活動中取得了意料之外的教學效果，得到了聽課教師的好評。這節(jié)精讀引領課的整合點是兩首詩詞共同蘊含的毛澤東及其領導的中國工農紅軍那種不怕困難的革命英雄主義和革命樂觀主義精神。引領教學的是《七律·長征》，運用學法遷移自學的是《卜算子·詠梅》。對《七律·長征》教學主要引領學生抓住首聯(lián)中的“遠征難”和“只等閑”來指引學生讀悟詩句，找出紅軍在長征途中遇到了哪些困難，面對這些困難毛澤東及其領導的紅軍是怎樣看侍它的，組織學生通過分析理解、體會表達毛澤東及中國工農紅軍的革命英雄主義和革命樂觀主義精神。其二，存在的不足：每個步驟的教學語言未經過精心設計，只是結合具體教學情景運用即時生成性語言，語言有不夠精煉簡潔的現(xiàn)象。

第四，對我校語文課改團隊的認識。我校語文課改團隊不僅有善于學習新的教學改革理論，結合實踐，不斷反思，各盡所能，共同進步，忘我奉獻的工作精神，而且有對團隊中后進者的知無不言、傾囊相授、關愛成長的積極行動。我相信，有這樣的精神，這樣的行動，我校的課改長路將會前程似錦，并不斷錦上添花。