淺談對“語文主題學(xué)習(xí)”的認(rèn)識

金怡 孫志娟

“語文主題學(xué)習(xí)”像一泓清泉，為我們的課改注入了新的活力，又像一個(gè)謎題，向我們提出了新的挑戰(zhàn)。一次次地觀摩研討活動，讓我看到了新銳的課堂展示，收獲了新穎的教育理論；領(lǐng)略了名師的精彩表現(xiàn)，收獲了專家的理論指導(dǎo)，這使我與“語文主題學(xué)習(xí)”的距離越來越近。下面，我將淺談我對“語文主題學(xué)習(xí)”的一些認(rèn)識、想法和感悟：

一、“語文主題學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵及意義

“語文主題學(xué)習(xí)”是以高效課堂、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課內(nèi)大量閱讀為特征，以編寫圍繞教材單元“主題”的實(shí)驗(yàn)教材為載體的語文學(xué)習(xí)體系。它是以培養(yǎng)學(xué)生語言感受力、閱讀興趣為基本目標(biāo)，以多個(gè)文本間的交互體悟解讀為基本途徑，以“自主合作探究”為基本學(xué)習(xí)形式，以提高學(xué)生人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展為最終價(jià)值取向的合乎語文學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律的課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)改革。“語文主題學(xué)習(xí)”可以讓有限的時(shí)間和空間承載最大的容量，發(fā)揮最高的效率。主題單元能強(qiáng)化學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，有助于學(xué)生獲得整體全面的知識，調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和參與學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的問題意識和解決問題的能力。

二、對“語文主題學(xué)習(xí)”的一些認(rèn)知

第一，“語文主題學(xué)習(xí)”的理念：語文是學(xué)出來的，而不是講出來的。 為什么叫“主題學(xué)習(xí)”，而不叫主題教學(xué)？因?yàn)檎Z文是學(xué)出來的，不是講出來的。所以教師不要講得太多，主要是讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。在用三分之一的課堂時(shí)間學(xué)完教材的基礎(chǔ)上，剩余的三分之二的時(shí)間在教師的指點(diǎn)下自由閱讀配套的《語文主題學(xué)習(xí)叢書》。實(shí)現(xiàn)在一般的學(xué)校，靠一般的老師，在一般的生源條件下就能實(shí)施的語文教改方法。

第二，“語文主題學(xué)習(xí)”就是要改變長期以來用理科學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)語文的現(xiàn)狀。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式是舉一反三，語文學(xué)習(xí)的方式應(yīng)該是反三歸一。語文課不是分析訓(xùn)練，而是質(zhì)從量出。通過大量的閱讀，然后感悟出點(diǎn)什么，是從量的積累到質(zhì)的突破。正像陶淵明所說的“好讀書不求甚解”，書讀多了，慢慢感受就深刻了，積累就豐富了，認(rèn)識就加深了。

第三，“語文主題學(xué)習(xí)”應(yīng)該把學(xué)生自主閱讀和大量閱讀擺在語文課的首位。語文學(xué)科的基礎(chǔ)就是閱讀，盡管我們要培養(yǎng)孩子的聽、說、讀、寫各項(xiàng)能力，但如果沒有閱讀作為基礎(chǔ)，孩子的其他能力是很難提升的。給不同年齡的學(xué)生選擇適合他們的不同的讀物，要允許和尊重孩子有自己的愛好。一定不要把好的東西在不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間送給孩子。

三、教學(xué)實(shí)踐中如何把握“語文主題學(xué)習(xí)”

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立

在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們可以根據(jù)重難點(diǎn)設(shè)置不同的主題或多個(gè)層次的主題。（1）字詞的積累可設(shè)置一層。（2）文章的語言品味可設(shè)置一層。如同一種意思為什么可以用不同的表達(dá)方式，每一種表達(dá)有哪些不同的情感、內(nèi)涵；同一個(gè)詞語為什么會在不同的語言環(huán)境中具有不同的含義，其他詞語有什么不同？（3）文章的寫作特色、表達(dá)層面可設(shè)置一層。如多種表達(dá)方式的使用、人物描寫的方法、修辭守法的運(yùn)用等等，都可以選擇大量豐富的材料進(jìn)行補(bǔ)充閱讀。（4）內(nèi)容情感可設(shè)置一層。如反映母愛的，可確定一系列文章作為材料。

2.教學(xué)策略的選擇

主題學(xué)習(xí)對教學(xué)策略的選擇提出了更高的要求，既要給學(xué)生提供有意義、有價(jià)值的問題，更要讓學(xué)生在自主合作探究的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)、養(yǎng)成習(xí)慣，為當(dāng)前和今后的學(xué)習(xí)活動提供支撐。在教學(xué)實(shí)踐中，我把“四步兩貫通”模式和“語文主題學(xué)習(xí)”進(jìn)行了有機(jī)的融合，精心設(shè)計(jì)指向于本課主要訓(xùn)練點(diǎn)的“學(xué)”“研”問題，讓學(xué)生在讀一讀、畫一畫、想一想和寫一寫的自學(xué)過程中初步形成自己獨(dú)立的見解。然后，通過小組交流，輸出自己的想法，受到別人的啟發(fā)，完善自己正確的認(rèn)識，修正自己錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行全班交流和展示，通過生生、師生之間的交流、評價(jià)以及教師有針對性的點(diǎn)撥和引領(lǐng)，使學(xué)生在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，明確學(xué)習(xí)的方法，完成“以例悟法”的過程。之后，學(xué)以致用，用學(xué)到的方法學(xué)習(xí)和體會拓展的文章，并適當(dāng)進(jìn)行表達(dá)的訓(xùn)練，在應(yīng)用中達(dá)到“反三歸一”的目的。

3.精讀文本和拓展文本的有效連接

語文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)是以編寫圍繞教材單元主題的實(shí)驗(yàn)教材（即語文主題學(xué)習(xí)叢書）為載體的語文學(xué)習(xí)體系。其中的主題依托教材單元主題，進(jìn)行深化、拓展和延伸。教學(xué)過程中，教師必須以教材中某一單元主題或其中一篇課文為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮其作為例子的作用，從作者、題材、內(nèi)容、情感、寫法等角度，做相關(guān)、相近、相反、相對的延展鏈接，構(gòu)建新的課程資源。拿來精讀的文章是學(xué)生學(xué)習(xí)語用點(diǎn)和感受人文情感的載體，拓展則是一種應(yīng)用和檢測，二者有效結(jié)合才能實(shí)現(xiàn)效果的最大化。因此，選擇合適的拓展文本、找到精讀文本與拓展文本的有效連接點(diǎn)對于主題學(xué)習(xí)來說是一項(xiàng)重要的工作。在教學(xué)實(shí)踐中，我主要以語用點(diǎn)作為拓展結(jié)合點(diǎn)，采用了精讀課文加略讀課文、精讀課文加語文主題學(xué)習(xí)叢書中的文章、精讀課文加課外其它文章等多種方法，力圖實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值和教學(xué)效果的最大化。

4.教師要少講、精講

從專家的觀點(diǎn)來看，主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的發(fā)起者李希貴認(rèn)為，語文是學(xué)出來的，不是講出來的，要求老師不要講的太多，主要讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。從現(xiàn)實(shí)的角度去說，主題學(xué)習(xí)的內(nèi)容豐富，課堂容量比較大，教師必須做到少講、精講，為學(xué)生留下更多的時(shí)間和更廣闊的空間，讓他們在讀中思、讀中悟，在交流中碰撞出思維的火花，進(jìn)行精彩的表達(dá)，借此提升能力。

以上是我對“語文主題學(xué)習(xí)”的一些比較粗淺的認(rèn)識，在今后的教學(xué)過程中，我會取主題學(xué)習(xí)之長，補(bǔ)自己之短，使我的語文教學(xué)邁上一個(gè)新的臺階。