淺談化學(xué)課后作業(yè)的設(shè)計策略

趙志英

【摘要】：通過生活趣味性策略、層次差異性策略、數(shù)量適度性策略、交流互動性等策略，對初中化學(xué)課后作業(yè)進行有效的設(shè)計，讓課后作業(yè)能進一步鞏固、延伸課堂所學(xué)知識。。

【關(guān)鍵詞】：化學(xué)課后作業(yè) 有效設(shè)計 策略

課后作業(yè)在鞏固學(xué)生課堂所學(xué)知識的同時，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、全面提升學(xué)生素質(zhì)的重要途徑。作為老師和學(xué)生之間互動的一種方式，它不僅是檢測學(xué)生掌握知識與技能的手段，還是學(xué)生體驗過程與方法的途徑，更是學(xué)生樹立情感態(tài)度與價值觀的載體?；瘜W(xué)課后作業(yè)設(shè)計如果能夠做到科學(xué)有效，對于提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效果具有積極的作用，同時也有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、鍛煉學(xué)生的思維等。以下主要是化學(xué)課后作業(yè)有效設(shè)計的策略。

一、生活趣味性策略

興趣是最好的老師，它能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進思維的活躍，保持學(xué)習(xí)的持久。生活中處處有化學(xué)，也處處要用到化學(xué)。通過生活趣味性作業(yè)的設(shè)計，使學(xué)生深刻體會到學(xué)習(xí)化學(xué)的實用性和趣味性，并在課堂進行表達與交流，及時總結(jié)成功與失敗。

如在上完《燃燒的條件》這一課后留下這樣的作業(yè)：在家中遇到煤氣泄漏或者油鍋起火，應(yīng)該采取什么措施滅火？夏天的夜晚出現(xiàn)的“鬼火”是怎么回事？學(xué)生們下了課個個都會興致勃勃的去完成這樣的作業(yè)。類似的例子生活中還有很多：如何除去熱水瓶中的水垢？燒不壞的紙船？這樣一方面可以使學(xué)生的知識積累進一步豐富，同時又可以充分調(diào)動學(xué)生積極去完成作業(yè)。讓學(xué)生感受化學(xué)就在我們身邊，把化學(xué)學(xué)習(xí)的觸角伸向生活的每一個角落，讓學(xué)生在熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。

二、層次差異性策略

素質(zhì)教育是以尊重學(xué)生的個性為前提的，班級里不同學(xué)生的知識基礎(chǔ)水平與學(xué)習(xí)動機存在很大的差異，教師應(yīng)面對實際，重視學(xué)生的個性發(fā)展，找準學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計有不同難度的作業(yè)，以滿足不足學(xué)生的作業(yè)需要。基礎(chǔ)題是鞏固基礎(chǔ)所必需的，是基本知識的簡單應(yīng)用，人人必做；提高題是在基礎(chǔ)題完成的基礎(chǔ)上設(shè)計布置的作業(yè)，難度上有所提高，是檢查基礎(chǔ)知識的運用能力的作業(yè)；拓展題是對課內(nèi)知識的延伸或者對其進行補充、強化、鞏固，作業(yè)的順序安排應(yīng)由易到難，這樣學(xué)生可以根據(jù)自己的能力水平力所能及地完成作業(yè)。學(xué)生個體的差異直接影響著學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略，也是教師進行因材施教的依據(jù)。因此，教師應(yīng)該承認和尊重學(xué)生的差異，并且在考慮到這種差異的前提下，靈活地設(shè)計和布置化學(xué)作業(yè)以提高化學(xué)作業(yè)的有效性。

如質(zhì)量守恒定律這課時后設(shè)計如下作業(yè)：

練1.蔗糖在隔絕空氣后加熱，生成了二氧化碳和水兩種物質(zhì)，根據(jù)質(zhì)量守恒定律可以推斷出蔗糖的元素組成是（ ）

A.一定含有碳、氫、氧三種元素 B.一定含有碳、氫元素，可能含有氧元素

C.一定含有碳、氫元素，不含有氧元素 D.可能含有碳、氫、氧三種元素

練2.某化合物3.2克在氧氣中充分燃燒，生成4.4克二氧化碳與3.6克水，則該化合物由什么元素組成？

這一題中第一題是基礎(chǔ)題；第二題提高拓展題。既要讓學(xué)困生“吃好”，又要讓優(yōu)等生“吃飽”，適應(yīng)不同層次、不同知識水平的學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。

三、數(shù)量適度性策略

適度性是指作業(yè)的量、難度在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)范圍內(nèi)，不應(yīng)太過于過度學(xué)習(xí)。通過不斷的學(xué)習(xí)新知、練習(xí)已有知識，來推動學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的變動。來滿足不同層次學(xué)生對作業(yè)的要求，讓每一個學(xué)生在完成作業(yè)后都有成就感。但是作業(yè)的本質(zhì)是不變，是學(xué)生鞏固知識和練習(xí)能力的一種途徑，需要適度性的。外部條件也不允許，由于中學(xué)教育有好幾門功課，每一科都需要時間和精力去學(xué)習(xí)，需要的是每門課程都要有一定的發(fā)展，而不是偏向于某一個科目。所以，化學(xué)課后作業(yè)的量不是題海戰(zhàn)術(shù)，而是適合學(xué)生的發(fā)展，滿足其現(xiàn)實所需。

再者在初三需加快教學(xué)進度以滿足中考復(fù)習(xí)，在初三上學(xué)期的教學(xué)過程中，沒有過多的時間進行大量的練習(xí)。在很多時候需要符合學(xué)生所需，將題目精簡化，才有利于學(xué)生最大化發(fā)展。

四、交流互動性策略

課程標準指出有效的化學(xué)作業(yè)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是初中化學(xué)作業(yè)的重要方式。這要求化學(xué)教師要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事化學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基礎(chǔ)的化學(xué)知識與技能、化學(xué)思想和方法，獲得廣泛的化學(xué)活動經(jīng)驗。如在學(xué)習(xí)完溶液酸堿性后，設(shè)計作業(yè)：利用試紙測試家里用的液體的酸堿性，然后組織學(xué)生交流討論出一些液體的酸堿性；學(xué)完金屬之后，設(shè)計布置了“小組作業(yè)”：探究鐵生銹的條件。一段時間后學(xué)生分小組進行討論分析，找出鐵生銹的條件，寫出實驗報告。此類作業(yè)要求學(xué)生之間通過合作交流，不斷修正、完善自己的觀點，獲得超出個人思維所能得到的新知識。另外，有些學(xué)生不能獨立完成的作業(yè)，也可以讓家長參與到作業(yè)中來。家長的人生經(jīng)驗、價值觀念都會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。

化學(xué)課后作業(yè)是化學(xué)課堂教學(xué)的延伸和補充。實踐證明，設(shè)計具有生活趣味性、層次差異性、數(shù)量適度性、交流互動性的作業(yè)，能較好地適應(yīng)不同層次的學(xué)生的需要，有效地激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，最大限度地拓展學(xué)習(xí)化學(xué)的空間，真正體現(xiàn)學(xué)生的自主性，為學(xué)生撐起一片自由翱翔的天空。

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